6.2 商是一位数的笔算除法（一）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级数学上册同步教学设计（人教版）.docxVIP

6.2商是一位数的笔算除法（一）-【七彩课堂】2025-2026学年四年级数学上册同步教学设计（人教版）

教材分析

本节内容隶属人教版四年级数学上册第六单元第二课时，是在学生掌握表内除法、两位数除以一位数笔算除法，以及整十数乘一位数口算基础上展开的。作为除数是两位数笔算除法的起始课，其承载着衔接表内除法与复杂两位数除法的重要作用，为后续学习除数非整十数的笔算除法奠定算理与算法基础。

新课标强调“运算能力”“推理意识”等核心素养的培养，本节内容通过引导学生探究除数是整十数的笔算除法，让学生在理解算理的过程中，感悟“转化”“类比”的数学思想，逐步形成规范的运算习惯。教材选取分小棒、购书等生活化情境，将抽象的除法算理与具体实物操作相结合，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，同时注重让学生在自主探究、合作交流中积累数学活动经验。

教学目标

学习理解层面

能清晰阐述除数是整十数、商是一位数的除法算理；熟练掌握此类除法的口算方法；精准理解笔算除法中商的书写位置的确定依据，初步掌握笔算的基本步骤。

应用实践层面

能规范完成除数是整十数、商是一位数的笔算除法书写；能运用所学知识解决购物、分物等简单实际问题；具备初步的验算意识，能通过验算检验计算结果的正确性。

迁移创新层面

能结合算理灵活调整试商思路，解决有余数的除法问题；能将除数是整十数的除法算理与方法迁移到相近的除法情境中（如除数接近整十数的估算）；在小组合作探究中，能清晰表达自己的思考过程，乐于倾听并借鉴他人的方法。

重点难点

教学重点

掌握除数是整十数、商是一位数的笔算除法的试商方法；规范书写笔算除法的竖式格式；理解商写在个位上的算理。

教学难点

理解商的书写位置与被除数数位的关系；试商过程中对余数的处理（确保余数小于除数）；运用算理解决有余数的实际问题。

课堂导入

创设生活情境：“开学季到了，文具店正在做促销活动，笔记本每本30元。小明带了90元钱，想全部用来买笔记本，他能买几本呢？”请学生自主列出算式，提问：“这个算式和我们之前学过的除法有什么不同？”引导学生发现除数是30，是一个整十数，而之前学的除数多是一位数。

追问：“大家能试着算出结果吗？可以和同桌说说你的想法。”待学生交流后，邀请2-3名学生分享思路，顺势导入课题：“刚才大家用不同方法算出了结果，那这样的除法怎么用竖式计算呢？今天我们就一起来学习商是一位数的笔算除法。”【设计意图：结合学生熟悉的购物情境，引发认知冲突，既回顾旧知，又自然引出新知，激发学生探究欲望。】

探究新知

环节一：探究口算方法，铺垫笔算算理

呈现导入环节的算式90÷30，提问：“刚才有同学说90÷30=3，你是怎么想的？”引导学生从不同角度解释：

“3个30是90，所以90÷30=3”（想乘法算除法）；

“90里面有3个30，所以结果是3”（除法的意义）；

“把90和30都去掉末尾的1个0，变成9÷3=3，所以90÷30=3”（简化法）。

教师小结：这几种思路都很合理，尤其是“想乘法算除法”和“简化法”，能帮助我们快速口算除数是整十数的除法。接着出示练习题：60÷20、120÷40、150÷50，让学生口算并说清思路，同桌互查，教师随机点评。【设计意图：通过口算探究，让学生初步感知除数是整十数的除法的计算逻辑，为笔算算理的理解做好铺垫，同时融入“学-评”互动。】

环节二：探究笔算方法，明确书写规范

过渡：“口算虽然快，但遇到较大的数或者需要精准记录计算过程时，就需要用到竖式笔算。那90÷30的竖式怎么写呢？”先让学生自主尝试在练习本上写竖式，教师巡视，记录典型错误（如商写在十位上、竖式格式不规范等）。

邀请2名学生上台板演，其中1名书写正确，1名书写错误。引导学生对比评价：“这两种写法有什么不同？哪种是对的？为什么？”重点讨论“商3应该写在个位上还是十位上”。

结合小棒模型辅助理解：拿出9捆小棒（每捆10根，共90根），要平均分成30份，每份能分几捆？“每30根为一份，9捆小棒只能分3份，每份1捆，也就是3个一，所以商3要写在个位上，对着被除数的个位。”教师边演示边板书规范竖式：

先写除号“厂”，再在除号里面写被除数90，除号外面写除数30；思考商是几，把3写在被除数个位的上面；然后用商3乘除数30，得90，写在被除数90的下面；最后用被除数90减90，得0，写在横线下面，表示正好分完。

带领学生齐声说笔算步骤：“写除号→放被除数、除数→试商→乘→减→查（余数是否为0）”。【设计意图：通过“自主尝试→典型展示→对比评价→教具辅助→规范板书”的流程，让学生主动参与笔算方法的探究，明确商的书写位置的算理，掌握竖式书写规范，体现“教-学-评”一体化。】

环节三：探究有余数的笔算，突破难点

呈现新问题：“小明带了100元，还是买