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小学班主任德育案例

在小学教育的广阔天地中，班主任不仅是知识的传授者，更是学生品德养成的引路人。德育工作如同涓涓细流，润物无声，却能深刻影响学生的一生。本文结合笔者多年班主任工作实践，选取一个具有代表性的德育案例，深入剖析教育过程中的思考与策略，以期为同仁提供些许借鉴。

一、案例背景与问题呈现

小宇（化名）是我班上的一名三年级男生。刚接手这个班级时，小宇给我的印象是沉默寡言，上课注意力不集中，作业完成质量不高，有时甚至会拖欠。更令人担忧的是，他似乎不太懂得如何与同学相处，课间常常独自一人坐在座位上，偶尔与同学发生小摩擦，也多以他沉默或过激的方式收场，导致部分同学对他有些疏远。起初，我以为这只是孩子性格内向，但随着时间的推移，我发现问题并非如此简单。有一次，班级组织小组合作学习，小宇因未能参与讨论而情绪激动，将小组的学习材料扔在地上，这引起了我对他德育问题的高度重视。

二、问题分析：走进孩子的内心世界

面对小宇的情况，我没有急于批评或给其贴上“问题学生”的标签，而是首先尝试走进他的内心世界。

1.家庭访谈与观察：我与小宇的家长进行了多次深入沟通。了解到小宇父母工作繁忙，平时与孩子交流较少，对孩子的教育方式多以简单说教为主，缺乏有效的陪伴和鼓励。家庭环境中，孩子感受到的关注和肯定不足。

2.个体沟通与倾听：我利用课余时间，多次找小宇单独聊天。起初他十分抗拒，眼神躲闪，不愿多言。我便从他感兴趣的动画片、玩具入手，慢慢建立信任。渐渐地，他开始愿意吐露心声，说自己害怕做错事被批评，觉得自己什么都做不好，和同学玩不到一起去是因为“他们不喜欢我”。

3.班级氛围与同伴关系：通过日常观察，我发现班级里部分同学确实因为小宇偶尔的“出格”行为而对他有所回避，这进一步加剧了他的孤独感和挫败感，形成了恶性循环。

综合分析，小宇的行为问题根源在于：缺乏安全感与自信心，不懂得正确的人际交往方式，以及在家庭中未能获得足够的积极关注和情感支持。他的一些看似“调皮”或“不合群”的行为，实则是内心渴望被关注、被接纳的一种扭曲表达。

三、教育策略与实施过程：耐心浇灌，静待花开

针对小宇的情况，我制定了一系列个性化的教育引导策略，并在实践中不断调整和完善。

1.家校协同，构筑温暖后盾：

我意识到，解决小宇的问题，家庭的力量至关重要。我再次与小宇父母沟通，不再仅仅“告状”，而是分享小宇在学校的点滴进步，分析孩子行为背后的情感需求。我建议他们多抽出时间陪伴孩子，多倾听、少指责，多鼓励、少批评，尝试发现并肯定孩子的每一个微小闪光点。例如，我会定期给家长发一些小宇在课堂上认真听讲的照片，或者他主动帮助同学的小事。起初，家长有些不适应，但看到孩子的变化后，他们逐渐改变了教育方式，家庭氛围也变得更加和谐。

2.个体关注，重拾自信风帆：

*“优点放大镜”行动：我开始有意识地在班级中寻找小宇的优点。我发现他虽然不爱说话，但动手能力很强，尤其喜欢拼插积木。一次班会课，我特意组织了“我的小手真能干”展示活动，鼓励小宇展示了他的积木作品。当同学们发出阵阵赞叹时，我看到小宇的眼睛里闪烁着从未有过的光芒。

*“责任小岗位”历练：为了增强小宇的责任感和归属感，我在班级里设立了许多“小岗位”，并鼓励小宇担任了“绿植管理员”。每天负责给班级的绿植浇水、晒太阳。起初他有些手忙脚乱，但在我的指导和同学们的鼓励下，他把绿植照顾得很好。每当看到绿植生机勃勃，他脸上都会露出自豪的笑容。

*“悄悄话”信箱与个别谈心：我在教室角落设置了一个“悄悄话”信箱，鼓励小宇把自己的烦恼、想法写下来投进去。我会认真阅读每一封信，并及时与他进行个别谈心，引导他正确认识自己的情绪，学习用恰当的方式表达需求和解决问题。例如，当他因为同学不小心碰掉他的文具盒而生气时，我会引导他思考：“同学是故意的吗？如果不是，我们可以怎么对他说呢？”

3.集体融入，营造接纳氛围：

我利用班会、队会等契机，开展了一系列关于“友谊”、“尊重”、“合作”的主题教育活动。通过讲故事、情景剧表演、小组讨论等形式，引导全班同学学会理解、尊重和接纳差异。我特意安排一些性格开朗、有爱心的同学主动与小宇交往，邀请他参与小组游戏和学习。在小组合作学习时，我会悄悄提醒组长多给小宇发言和展示的机会。当小宇遇到困难时，鼓励其他同学伸出援手。渐渐地，班级里愿意和小宇玩的同学多了起来。

四、教育成效与反思：播撒阳光，收获成长

经过一学期的努力，小宇身上发生了令人欣喜的变化：

*行为习惯改善：课堂上，小宇能基本保持安静听讲，偶尔还会举手发言。作业拖欠的情况明显减少，书写也工整了许多。与同学发生摩擦的次数大大降低。

*人际交往进步：他开始主动与同学交流，能参与到集体游戏中，脸上的笑容也多了起来。他甚至会主动帮助有困难的同学