第四单元《认识厘米》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）.docxVIP

第四单元《认识厘米》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

《认识厘米》是人教版二年级上册第四单元“长度单位”的开篇内容，是学生首次接触具体的长度单位，也是后续学习米、分米、毫米等长度单位的基础，更是建立“量感”这一核心素养的关键起点。教材紧密结合学生生活实际，先通过“用手比划、用文具盒量课桌”等生活化活动，让学生感受统一长度单位的必要性；再借助刻度尺这一工具，引导学生认识厘米的意义、理解刻度尺的结构；最后通过动手操作，掌握用刻度尺测量物体长度的基本方法。整个编排遵循“从具体到抽象、从直观到理性”的认知规律，契合二年级学生以具象思维为主的认知特点，同时紧扣新课标中“注重实践操作、发展核心素养”的要求，为学生后续进行更复杂的长度测量与相关计算奠定坚实基础。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解目标

1.明确厘米是计量较短物体长度的常用单位，知道1厘米的实际长度，能借助手指、小纸条等实物准确感知1厘米的大小；2.认识刻度尺的基本结构，能准确找出刻度尺上的0刻度线、刻度数字、刻度线，理解刻度所表示的长度含义；3.初步理解“用刻度尺测量物体长度，就是看物体两端对应刻度的差值”这一核心原理。

（二）应用实践目标

1.能规范使用刻度尺测量纸条、铅笔、课本等较短物体的长度，做到“0刻度线对准物体一端、刻度线紧贴物体、读数时视线与刻度线垂直”；2.能根据1厘米的感知，对常见较短物体的长度进行合理估测，并用刻度尺验证估测结果；3.能结合测量结果，用“几厘米”准确描述物体的长度，解决简单的长度描述类问题。

（三）迁移创新目标

1.当刻度尺0刻度线磨损时，能灵活运用“以非0刻度线为起点”的测量方法，准确计算出物体长度；2.能结合生活场景，自主选择合适的测量工具（如无刻度尺时用已知长度的物体替代）测量物体长度，解决生活中的简单测量问题；3.初步形成“测量前先估测、测量时讲规范、测量后会验证”的良好测量习惯，提升量感与动手实践能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解厘米的意义，感知1厘米的实际长度；2.认识刻度尺的结构与功能；3.掌握用刻度尺测量较短物体长度的规范方法。

（二）教学难点

1.准确感知1厘米的实际大小，建立清晰的厘米表象；2.测量时做到刻度线紧贴物体、读数准确；3.灵活运用“非0刻度线起点”测量物体长度，并准确计算长度差值。

四、课堂导入

（一）情境提问，引发冲突：上课伊始，出示课桌，提问“咱们想知道这张课桌的长度，能用什么办法？”引导学生说出“用手量、用文具盒量、用课本量”等方法。

（二）动手操作，感受问题：请三位同学分别用自己的手（一拃）量课桌的长度，记录结果（如“5拃、6拃、5拃半”）。提问“同样一张课桌，为什么大家量出来的结果不一样？”引导学生发现“手的大小不一样，测量标准不统一，结果就不同”。

（三）引出新知，明确方向：追问“那怎样才能让大家量出来的结果一样呢？”引导学生说出“需要统一的测量标准”。随后揭示：“今天咱们就来认识一个统一的、用来测量较短物体长度的单位——厘米，还会认识测量厘米的工具——刻度尺。”（设计意图：通过生活化情境与动手操作，让学生直观感受统一长度单位的必要性，自然引出新知，激发学习兴趣。）

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，结合“教-学-评”一体化理念，细化任务、强化互动：

（一）知识点一：认识1厘米

1.教：出示刻度尺，指着刻度尺上“0”到“1”之间的距离，告诉学生“这一段的长度就是1厘米，厘米可以用字母‘cm’表示，1厘米写作1cm”。再引导学生观察刻度尺上“1”到“2”、“2”到“3”等相邻刻度之间的距离，明确“刻度尺上相邻两个大刻度之间的距离都是1厘米”。

2.学：让学生拿出自己的刻度尺，找到1厘米的长度，用手指比划1厘米的宽度；再拿出准备好的小纸条，剪出1厘米长的纸条，贴在课本上；最后引导学生寻找生活中长度大约是1厘米的物体（如指甲盖的宽度、田字格的边长、橡皮的厚度等），用1厘米纸条比对验证。

3.评：随机抽取学生展示1厘米的比划成果，用1厘米纸条比对，评价其感知的准确性；让学生说出生活中找到的“1厘米物体”，师生共同验证，强化对1厘米的表象认知。

（二）知识点二：认识刻度尺

1.教：出示放大的刻度尺课件，逐一介绍刻度尺的结构：“最左边的这条线是0刻度线，它是测量的起点”；“刻度线上的数字1、2、3……表示从0刻度线到这个数字对应的刻度线，长度是几厘米”；“相邻两个大刻度之间有10个小格，每个小格的长度是1毫米，咱们今天先重点关注大格对应的厘米数”。

2.学：学生自主观察自己的刻度尺，用手