六 复习与关联 数与运算 教学设计（2025-2026学年二年级数学上册人教版）.docxVIP

六复习与关联数与运算教学设计（2025-2026学年二年级数学上册人教版）

一、教材分析

本单元复习内容聚焦人教版二年级数学上册“数与运算”核心板块，涵盖100以内的加法和减法（含进退位）、乘法的初步认识、表内乘法三大核心知识点。这些内容是学生整数运算能力的基础，承接一年级100以内数的认识及20以内加减法，同时为后续三年级多位数乘一位数、两位数加减两位数笔算奠定核心能力。

教材编排遵循“螺旋上升”规律，通过情境题、对比题、拓展题逐步引导学生梳理知识脉络，强化运算意义的理解而非单纯机械计算。新课标强调“运算能力”与“数感”的培养，本复习课正是通过知识点关联、方法迁移，让学生体会运算间的内在联系，形成结构化知识体系，契合二年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰阐述100以内加减法（进退位）的笔算步骤，明确“相同数位对齐、从个位算起、进退位标注”的核心要求，能准确说出进退位的算理；

2.精准表述乘法的意义，区分“几个几相加”与“几和几相加”的不同，熟记1-9的乘法口诀并理解口诀的推导逻辑；

3.初步感知加减法与乘法间的关联，知道“求几个相同加数的和”可转化为乘法计算，简化运算过程。

（二）应用实践

1.能熟练完成100以内加减法（进退位）的笔算与口算，正确率达90%以上，能快速运用乘法口诀解决表内乘法计算；

2.能根据具体情境（购物、分物、计数等）选择合适的运算方法列式解答，会检验计算结果的正确性；

3.能通过画图、举例等方式解释运算过程，清晰表达自己的解题思路。

（三）迁移创新

1.能运用加减法与乘法的关联，解决“乘加、乘减”类拓展问题，初步形成“转化”的数学思想；

2.能结合生活实际自主设计简单的运算问题，尝试用不同方法解答，培养思维的灵活性；

3.在小组合作中，能结合他人的解题方法反思自身不足，优化解题策略。

三、重点难点

（一）教学重点

1.100以内加减法（进退位）的笔算算理与正确计算；

2.乘法意义的理解及乘法口诀的熟练运用；

3.加减法与乘法知识点间的关联与梳理。

（二）教学难点

1.100以内加减法中进退位算理的深层理解（如个位满十向十位进1，十位的1代表1个十）；

2.准确区分“几个几相加”与“几和几相加”，避免乘法意义的混淆；

3.运用运算关联解决实际问题，实现知识的灵活迁移。

四、课堂导入（教-评铺垫）

（一）情境创设

师：“咱们班要举办一场‘数学小集市’，大家需要准备一些文具作为商品。老师提前统计了需求：笔记本每本8元，买5本；铅笔每支2元，买6支；尺子每把3元，买4把。另外，咱们已有23支铅笔，再买6支后，比笔记本的数量多多少？”

（二）问题引导

1.师：“要解决这些和‘小集市’相关的问题，咱们需要用到哪些数学知识呀？”（引导学生说出加减法、乘法）

2.师：“这些知识咱们之前都学过，但它们之间藏着不少联系呢。今天咱们就一起复习这些知识，找到它们的关联，让解决问题更简单。”（板书课题：复习与关联——数与运算）

（三）导入评价

通过学生的回答，快速了解学生对加减法、乘法的初步记忆，重点关注是否能结合情境联想到对应运算，为后续复习找准起点。

五、探究新知（教-学-评一体化）

模块一：梳理100以内加减法（进退位）

（一）自主梳理

师：“先看‘小集市’里的问题：已有23支铅笔，再买6支，现在一共有多少支？如果买12支，现有23支，买完后比笔记本数量（5本）多多少？请大家用竖式计算这两道题，算完后和同桌说说你是怎么算的，要注意什么。”

学生自主计算，同桌交流，教师巡视。

（二）互动点拨

1.指名展示竖式计算过程（23+6、23+12-5），提问：“列竖式时为什么要把数位对齐？”（引导学生说出“相同数位上的数表示的计数单位相同，才能相加”）

2.聚焦23+12：“个位3+2=5，十位2+1=3，为什么不用进位？”再补充例题38+25，提问：“个位8+5=13，这里的13该怎么写？十位3+2后为什么要加1？”（结合小棒演示，让学生直观理解“个位满十，向十位进1，进的1表示1个十”）

3.补充减法例题42-18，提问：“个位2减8不够减，怎么办？十位的4借1后变成几？借的1表示什么？”（结合计数器演示，强化“个位不够减，从十位退1当10”的算理）

（三）小结梳理

师生共同总结：100以内加减法笔算，先对齐数位，从个位算起；加法个位满十向十位进1，减法个位不够减从十位退1当10；进退位要做好标注，避免出错。

（四）模块评价

出示3道基础题（27+15、50-26、34+28-19），学生独立完成，同桌互查，教师随机抽查。重点评价竖式格式是否规范、进退位是否正确，对出错的学生