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明天要远足（第一课时）教学设计

学段：小学一年级上册

教材版本：2023-2024学年统编版语文

核心理念：紧扣新课标要求，契合一年级学生具象思维主导、注意力持续时间短的认知特点，以“教-学-评”一体化为核心，将识字、朗读、情感体悟等任务拆解为阶梯式活动，让学生在趣味互动中落实知识、提升能力，感受语文与生活的关联。

一、教材分析

本篇课文是一首充满童真童趣的儿童诗，以孩子的视角展现对远足的热切期盼。诗歌语言浅显直白，多运用短句、感叹词，节奏明快，贴合一年级学生的语言认知水平。文中“睡、那、海、真、老、师、吗、同、学”等生字分布均匀，且包含“目字旁”这一构字规律明显的偏旁，是识字教学的优质载体。

从课标导向来看，课文聚焦“语言运用”“审美创造”核心素养，既能让学生在朗读中感受诗歌的韵律美、童真美，又能引导学生联系自身生活体验理解“盼望”的情感，为后续学习抒情类文本奠定基础。作为第一课时，重点需落实识字、读通课文两大核心任务，同时初步渗透情感体悟，为第二课时的深度学习做好铺垫。

二、教学目标

遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，设定目标如下：

（一）学习理解

1.认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、学”9个生字，掌握“目字旁”的构字特点，能借助拼音、图片或生活经验读准生字字音；

2.会写“才、明”2个生字，注意“才”的笔顺、“明”的左右结构比例，养成规范书写的初步习惯；

3.能正确、流利地朗读课文，读准停顿和感叹语气，初步感知诗歌的节奏感。

（二）应用实践

1.能结合上下文、生活体验理解“睡不着、盼望、真的”等词语的意思，并用“盼望____”说一句完整的话；

2.能通过圈画、朗读等方式，找出诗中描写孩子盼望远足的句子，初步学会通过语气变化传递情感；

3.能在小组互动中分享识字方法，比如熟字加偏旁、看图猜字等，提升合作学习能力。

（三）迁移创新

1.能联系自身经历，想象远足时可能看到的场景，用简单的词语或句子表达自己的期待；

2.初步感受诗歌的童真之美，愿意主动积累类似的简短儿童诗，培养对语文学习的兴趣。

三、核心知识点

1.认识“目字旁”，知晓其与“眼睛”相关的构字含义，能识别“睡、眼、睛”等带目字旁的字；

2.掌握“睡、那、海”等生字的认读方法，能在课文和生活语境中准确识别；

3.学会用“盼望”造句，结合语境理解其情感内涵，能通过朗读传递“热切期待”的语气。

四、重点难点

（一）教学重点

1.认识9个生字，会写2个生字，掌握“目字旁”的构字特点；

2.正确、流利地朗读课文，把握诗歌的停顿和基本语气。

（二）教学难点

1.结合生活体验理解“盼望”的情感，将情感融入朗读中，读出孩子的急切与期待；

2.规范书写“明”字，做到左右结构匀称，笔画位置准确。

五、课堂导入

采用“谈话+情境联想”导入，契合一年级学生的生活经验：

师：小朋友们，平时爸爸妈妈带你们去公园、动物园玩的时候，前一天晚上你们会是什么样子呀？是早早睡觉，还是会一直想着第二天的行程，睡不着觉呢？

（引导学生自由发言，分享自己的经历，教师适时回应，比如“哦，你会激动得翻来覆去，太真实啦！”）

师：有一个小朋友，明天要去远足——就是去比较远的地方玩，他前一天晚上也特别激动，还把自己的心情写成了一首小诗。今天我们就一起来读一读这首小诗，走进他的期待里。这首诗的题目就是《明天要远足》。

（板书课题，引导学生齐读，强调“远足”的读音，简单解释“远足”就是去远方游玩、徒步）

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，搭建文本与生活的桥梁，激发学生的情感共鸣，自然引出课题，同时通过提问初步感知“期待”的情感，为后续理解课文铺垫。

六、探究新知

围绕“教-学-评”一体化设计三个阶梯式活动，逐步落实知识点：

活动一：初读课文，圈画生字（学+评）

1.师配乐范读课文，要求学生左手按书、右手指字，认真听字音，注意句子的停顿；

2.学生自由朗读课文2遍，第一遍读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；第二遍一边读一边用圆圈圈出课文中的生字；

3.同桌互查：互相展示圈画的生字，读一读对方圈出的字，纠正不准确的读音（教师巡视指导，随机抽取2-3组展示，评价学生圈画和认读情况）。

活动二：聚焦生字，趣味识字（教+学+评）

1.出示生字卡片“睡、那、海、真、老、师、吗、同、学”，引导学生分组认读，找出自己觉得最难读的字；

2.重点突破难点字与构字规律：

（1）教认“睡”：出示“睡”的生字卡，指着偏旁问“小朋友们看这个偏旁，它叫什么？（目字旁）”，拿出眼睛的简笔画，说“目就是眼睛，‘睡’的时候我们的眼睛会闭上，所以‘睡’带目字旁”；引导学生组词“睡觉、睡不着”，结合课文句子“翻过来，唉，睡不着”读准字