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人教版二年级上册第四单元“厘米和米”教学设计

一、教材分析

本单元是人教版二年级上册“图形与几何”领域的重要内容，是学生首次系统接触长度单位的起始单元。内容紧密衔接学生生活经验，先认识厘米（较小长度单位），再认识米（较大长度单位），明确两者进率，结合刻度尺教学测量方法，为后续学习分米、毫米及更复杂测量知识奠定基础。

新课标强调“发展量感”“注重实践体验”，教材据此编排大量动手操作活动——如用厘米尺量文具、用米尺量教室，同时渗透估测意识，通过“估—测—比”的流程，让学生在亲身体验中建立长度观念。教材选取的测量对象均来自学生日常（课本、铅笔、课桌、教室），契合低年级学生具象思维为主的认知特点，助力学生实现从“直观感知”到“抽象认知”的过渡。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确辨认厘米尺的刻度、数字及单位标识，清晰感知1厘米的实际长度，说出生活中接近1厘米的物体；

2.认识米尺及米的单位符号，明确1米的实际长度，牢记1米＝100厘米的进率关系；

3.理解刻度尺测量物体长度的基本原理，能复述“对齐0刻度线、紧贴物体边缘、读取末端刻度”的核心步骤。

（二）应用实践

1.能用厘米尺准确测量课本、铅笔等较短物体的长度，若刻度尺0刻度线磨损，能灵活用“末端刻度减起始刻度”的方法计算长度；

2.会用米尺测量教室、课桌等较长物体或距离，能结合实际场景选择合适的长度单位（厘米或米）描述物体长度；

3.能根据长度观念进行简单估测，对比估测值与实际测量值，初步调整估测经验。

（三）迁移创新

1.能结合生活情境解决与长度相关的简单问题，如“一根绳子长2米，剪去50厘米，还剩多少厘米”；

2.能灵活运用测量知识设计简单方案，如“测量教室门的高度，需要选择什么工具？怎么测更准确”；

3.初步形成“统一测量单位的必要性”的认知，能解释生活中为何需要规范长度单位。

三、重点难点

（一）教学重点

1.建立1厘米和1米的清晰长度观念；

2.掌握用刻度尺测量物体长度的正确方法；

3.理解并运用1米＝100厘米的进率关系。

（二）教学难点

1.抽象出1厘米、1米的长度观念，能准确估测常见物体长度；

2.测量时应对物体边缘与刻度尺刻度的对齐问题，尤其是非0刻度线测量的计算；

3.结合实际场景灵活选择合适的长度单位（如区分“铅笔长20厘米”与“教室长8米”）。

四、课堂导入

1.情境提问：出示两支长短明显不同的铅笔，提问“这两支铅笔哪支长、哪支短？你们是怎么看出来的？”引导学生用“观察法”比较长短；再出示两支长短相近的铅笔，提问“这两支呢？光靠看能准确说出谁长谁短吗？”

2.体验冲突：请两位学生用手“比划”测量，一位说“这支长3拃”，另一位说“这支长2拃”，引发争议。追问“为什么测量结果不一样？”引导学生发现“手的大小不一样、比划的标准不一样”。

3.引出主题：小结“看来测量物体长度需要统一的标准，这个标准就是‘长度单位’。今天咱们就先来认识两个常用的长度单位——厘米和米，再学会用它们准确测量物体。”

【设计意图】从“直观比较”到“测量冲突”，贴合学生认知起点，让学生在真实问题中感受“统一测量单位的必要性”，自然引出课题，激发探究兴趣。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，贯穿“教—学—评”一体化设计：

（一）知识点一：认识厘米与厘米尺

1.教：出示厘米尺，引导学生观察“尺子上有什么？”（刻度线、数字0-20、字母“cm”）。讲解“cm是厘米的英文符号，1厘米就是尺子上相邻两个大刻度之间的长度”。用手指比划尺子上1厘米的长度，强调“1厘米很短”。

2.学：①学生拿出自己的厘米尺，找到1厘米的长度，用手指捏住尺子上1厘米的区间，感受其长短；②小组合作，在身边找“大约1厘米长”的物体，如指甲盖宽度、纽扣厚度、田字格边长等，上台展示并说明理由。

3.评：通过“指认检验”（随机指尺子上的刻度，让学生说“从几到几是1厘米”）、“实物匹配”（出示小物体，判断是否接近1厘米），评价学生对“1厘米”的感知是否准确。

（二）知识点二：用厘米尺测量较短物体长度

1.教：以“测量铅笔长度”为例，示范测量步骤：①把铅笔放在尺子上，让铅笔的一端紧紧对齐尺子的“0”刻度线；②让铅笔紧贴尺子边缘，不歪斜；③看铅笔的另一端对着尺子上的哪个数字，这个数字就是铅笔的长度（如对着18，就是18厘米）。补充说明“如果尺子的0刻度线磨损了，可把铅笔一端对齐1刻度线，末端对着19，就用19-1=18厘米计算长度”。

2.学：①学生独立用厘米尺测量自己的数学课本宽度、铅笔长度，记录测量结果；②同桌互查：一人测量、一人监督，检查“是否对齐刻度、是否紧贴尺子、读数是否正确”，发现问题及时提醒。

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