第四单元《厘米和米》第1-2课时教学设计（人教版二年级上册）.docxVIP

第四单元《厘米和米》第1-2课时教学设计（人教版二年级上册）

一、教材分析

本内容隶属人教版二年级上册第四单元开篇，是学生首次系统接触长度单位的核心内容。教材以学生熟悉的“测量物体长度”为切入点，先通过统一长度单位的必要性铺垫，再依次展开厘米、米的认识，最后建立厘米与米的数量关系。编排上遵循“直观感知—操作体验—抽象概括”的认知规律，将抽象的长度概念转化为可触摸、可操作的实践活动，既衔接低年级学生对“长短”的直观认知，又为后续学习分米、毫米等单位及更复杂的测量知识奠定基础。贴合新课标“发展量感、注重实践探究”的要求，强调数学与生活的联系，引导学生在真实情境中理解和运用长度单位。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别直尺上的厘米刻度，明确1厘米的实际长度，初步建立1厘米的长度观念；认识米尺及米的单位符号，感知1米的实际长度，清晰区分厘米与米的适用场景。

2.掌握用直尺测量较短物体长度的正确方法，理解“对齐0刻度线”“读取末端刻度”的原理；知晓1米=100厘米的数量关系，能准确表述两者的换算逻辑。

（二）应用实践

1.能灵活运用直尺测量课本、铅笔等常见物体的长度，能根据物体实际长度选择合适的长度单位（厘米或米）进行描述；能借助米尺测量教室、黑板等较长物体的长度。

2.能结合生活实例，对物体长度进行合理估测，再通过实测验证估测结果，提升估测与实测的匹配度；能解决“一根绳子长2米，剪去50厘米，还剩多少厘米”这类简单的长度相关问题。

（三）迁移创新

1.能将厘米和米的知识迁移到生活场景中，解决诸如“判断课桌高度用厘米还是米”“设计简易测量方案测量家中客厅宽度”等实际问题。

2.能初步运用长度单位知识解释生活中的现象，比如“为什么测量操场长度用米而不用厘米”，培养用数学眼光观察生活的意识；能自主设计简单的测量对比实验，比如“用不同工具测量同一物体，验证统一长度单位的必要性”。

三、重点难点

（一）教学重点

1.扎实认识厘米和米这两个长度单位，清晰建立1厘米、1米的长度观念。

2.熟练掌握用直尺测量较短物体、用米尺测量较长物体的正确方法。

3.准确理解并掌握1米=100厘米的换算关系，能根据物体特点选择合适的长度单位。

（二）教学难点

1.突破抽象思维局限，真正建立1厘米和1米的直观长度观念，能准确估测常见物体的长度。

2.灵活应对测量中“物体一端未对齐直尺0刻度线”的情况，掌握“末端刻度减起始刻度”的测量技巧。

3.结合具体情境合理选择长度单位，避免出现“用厘米描述教室长度”“用米描述铅笔长度”这类错误。

四、课堂导入

课前准备：给每个学习小组发放不同的“测量工具”，包括小棒、手、铅笔、橡皮等，且每组小棒长度不一致。

导入话术：“同学们，咱们每天都要用到课桌，那谁能说说自己的课桌有多长呀？今天老师不给大家发尺子，每组桌上有一些小工具，大家可以用这些工具量一量，把测量结果记下来。”

学生操作后，邀请不同小组汇报结果。预设学生会出现“用3根小棒量完”“用5只手量完”等不同答案，引发认知冲突。接着追问：“同样一张课桌，为什么大家量出来的结果不一样呢？问题出在哪？”

引导学生发现“测量工具不一样长”，进而引出结论：“要想让测量结果统一，就需要用到统一的测量工具和统一的长度单位。今天咱们就先来认识两个常用的长度单位——厘米和米。”

五、探究新知

（一）第一课时：认识厘米与用厘米测量

1.认识直尺与1厘米

出示直尺，引导学生观察：“直尺上有哪些标记？”（刻度线、数字、cm）告知学生“cm”是厘米的英文缩写，厘米是常用的短距离长度单位。

聚焦“1厘米”：“请大家找到直尺上数字0和1之间的距离，这一段就是1厘米。”让学生用手指比划1厘米的长度，再用尺子验证比划的准确性。接着提问：“在直尺上，还有哪两段距离也是1厘米？”引导学生发现“相邻两个数字之间的距离都是1厘米”，理解1厘米的固定长度。

联系生活找1厘米：“生活中哪些物体的长度大约是1厘米？”结合学生回答，补充示例（指甲盖宽度、田字格边长、纽扣厚度），让学生触摸、观察这些物体，加深对1厘米的直观感知。

2.学习用厘米测量较短物体

出示铅笔，提问：“这根铅笔有多长？咱们用直尺来量一量。谁能先说说自己想怎么量？”

先请学生尝试测量，预设会出现“物体一端未对齐0刻度线”“尺子放歪了”等问题。针对问题逐一纠正，示范正确步骤：①把直尺的0刻度线对齐铅笔的一端（若0刻度线磨损，可对齐其他整刻度线，如1刻度线）；②让直尺紧贴铅笔，确保尺子与铅笔平行；③看铅笔另一端对着直尺上的刻度，这个刻度数就是铅笔的长度（若对齐1刻度线，则用末端刻度减1）。

小组实践：给每组发放橡皮、书签、小纸条等短物体，让学生按正确方法测量，记录测量结果。教师巡视指导，重