平均分（教案）2025-2026学年二年级数学上册人教版.docxVIP

平均分（教案）2025-2026学年二年级数学上册人教版

教材分析

本节课选自人教版二年级数学上册表内除法单元开篇内容，是除法概念建立的重要基石。此前学生已掌握20以内加减法、表内乘法及数的分解与组合，具备一定动手操作和简单推理能力。教材以学生熟悉的“分物品”为情境载体，从“每份同样多”的直观感知切入，逐步抽象出平均分的含义，再通过两种具体分法（按份数分、按每份个数分）的探究，为后续理解除法意义、学习除法计算奠定基础。

新课标要求本学段学生在数与代数领域能结合具体情境理解平均分的意义，经历从实际情境中抽象出数学概念的过程，培养数感和运算能力。教材编排遵循“直观感知—操作体验—抽象概括—应用巩固”的认知规律，通过摆一摆、分一分、说一说等活动，让学生在亲身体验中建构知识，同时渗透“数形结合”“转化”的数学思想，契合低年级学生以具象思维为主的认知特点。

教学目标

学习理解层面

能结合具体情境说出“平均分”的含义，准确判断一组物品的分法是否为平均分；能清晰区分“按份数平均分”和“按每份个数平均分”的不同要求，理解两种分法的核心是“每份同样多”。

应用实践层面

能借助小棒、圆片等学具，独立完成两种平均分的操作过程，并用完整语言描述分的过程和结果；能解决与平均分相关的简单实际问题，如“把若干物品平均分成几份，每份有几个”“把若干物品按每份几个分，能分几份”，提升动手操作和语言表达能力。

迁移创新层面

能在不同情境中（如分文具、分水果、分活动道具等）灵活运用平均分的知识解决问题，初步感知平均分在生活中的广泛应用；能结合具体情境提出与平均分相关的数学问题，尝试通过合作探究找到解决方法，培养应用意识和创新思维。

重点难点

教学重点

理解平均分的含义，掌握“按份数平均分”和“按每份个数平均分”的基本方法，能准确描述平均分的过程和结果。

教学难点

理解平均分的本质是“每份同样多”，能根据实际问题灵活选择合适的平均分方法；在操作和表达中梳理清晰的思路，建立平均分与生活实际的联系。

课堂导入

（情境创设+问题引导）上课伊始，教师出示准备好的12块糖果和两个透明盒子，笑着对学生说：“今天老师带来了一些糖果，要分给两位表现最积极的同学。大家帮老师出出主意，怎么分才公平呢？”

预设学生回答：“每人分6块”“一人5块一人7块”等。教师根据学生回答分别演示分法，引导学生观察：“第一种分法两人拿到的糖果数量一样，第二种不一样。大家觉得哪种分法更公平？为什么？”

学生交流后明确“每份一样多才公平”。教师顺势导入：“像这样每份分得同样多的分法，在数学里有个专门的名字，叫做‘平均分’。今天咱们就一起走进平均分的世界，探索它的小秘密。”

（评价设计：通过提问观察学生对“公平”的理解，初步感知“每份同样多”的直观体验，对积极发言、表达清晰的学生及时给予“你说得很有道理”“观察真仔细”等口头评价。）

探究新知

环节一：认识平均分——理解“每份同样多”

（教：出示教材主题图，引导学生观察图中小朋友分物品的场景，提问：“图里的小朋友在分什么？他们是怎么分的？每份数量一样吗？”结合学生回答，用课件放大分铅笔、分桃子的画面，着重标注“每份都是2支铅笔”“每份都是3个桃子”。）

（学：发给每组10根小棒，让学生小组内尝试“把10根小棒分成2份”，鼓励用不同分法。操作完成后，每组派代表展示分法，教师板书两种典型分法：一种是“5根和5根”，一种是“4根和6根”。）

（评：引导学生对比两种分法，提问：“哪种分法让两份小棒一样多？这种分法就是咱们刚才说的什么分法？”让学生自主判断并说明理由，教师对能准确区分“平均分”和“非平均分”的小组给予“你们的判断很准确”的评价；对表述不清的学生，引导补充：“再看看两份数量，是不是一样多呀？”）

（概括：师生共同总结：把一些物品分成几份，每份分得同样多，就叫做平均分。）

环节二：探究平均分的方法——按份数分

（教：出示问题：“把12块饼干平均分成3份，每份有几块？”引导学生思考：“‘平均分成3份’是什么意思？就是要分成3份，而且每份数量一样多。咱们可以用小棒代替饼干来分一分。”示范第一步：先拿出3根小棒，每份放1根；第二步：再拿出3根，每份再放1根……直到分完所有小棒，引导学生观察每份的数量。）

（学：每组发放12根小棒，小组合作完成“把12根小棒平均分成3份”的操作，记录每份的数量。完成后，鼓励学生尝试用自己的话描述分的过程，如“先每份放1根，分了3根，还剩9根；再每份放1根……最后每份有4根”。）

（评：随机抽取2-3组展示操作过程和结果，提问：“你们组是怎么分的？每份有几根？和其他组的结果一样吗？”对操作规范、描述清晰的小组给予“你们的分法很有序，说得也很清楚”的评价；对分错的小组，引导发现问题：“再数数每份的数量，是不是都一样多呀？哪里