六 复习与关联 数量关系（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

六复习与关联数量关系（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

教材分析

本部分内容属于人教版二年级上册数学复习模块，聚焦“数量关系”核心主题，串联起“求几个相同加数的和”“求一个数的几倍是多少”“乘加、乘减混合运算中的数量关系”三个核心知识点。这些内容是学生从“加法运算”向“乘法运算”过渡的关键载体，也是建立初步运算模型、培养数感与运算能力的重要基础。

教材通过情境图、实物模型等直观素材，引导学生感知数量之间的关联，体现“从具体到抽象”的认知规律。结合新课标要求，本复习内容不仅注重知识的梳理与巩固，更强调引导学生在真实情境中理解数量关系的本质，学会用数学语言表达关系、用数学方法解决问题，为后续学习更复杂的乘法应用题及代数思维奠定基础。

教学目标

学习理解层面

能清晰阐述“求几个相同加数的和用乘法计算”的道理，准确区分“相同加数”与“加数的个数”；能结合实例说明“一个数的几倍”的含义，明确“求一个数的几倍是多少”与“求几个几是多少”的内在联系；能读懂乘加、乘减情境中的数量关系，理清运算顺序与数量之间的对应关系。

应用实践层面

能根据具体情境，准确选择合适的方法（乘法、乘加、乘减）解决与三个核心知识点相关的实际问题；能借助画图、摆小棒等直观方式表示数量关系，验证解题思路的正确性；能主动检查解题过程，发现并改正因数量关系理解偏差导致的错误。

迁移创新层面

能在复杂情境中（如含多余条件、需要两步分析的问题）筛选关键信息，梳理数量关系，灵活运用所学知识解决问题；能结合生活实例，自主编拟与核心知识点相关的数学问题，实现知识的反向迁移；能初步尝试用不同方法解决同一问题，比较方法优劣，培养思维的灵活性与创新性。

重点难点

教学重点

梳理三个核心知识点的内在关联，让学生深刻理解“求几个相同加数的和”“求一个数的几倍是多少”“乘加乘减数量关系”的本质；能准确运用所学知识分析并解决实际情境中的数量关系问题。

教学难点

在含多余条件或稍复杂的情境中，精准提炼核心数量关系；理解乘加、乘减运算中“先乘后加减”的合理性与数量关系的对应性；能清晰表达解题思路，实现“做”与“说”的统一。

课堂导入

（出示校园花坛情境图：图中有3组月季，每组4盆；旁边有2盆牡丹）

谈话导入：“同学们，咱们校园的花坛最近换新颜啦！仔细看看这幅图，你能发现哪些数学信息？想提出什么数学问题？”

引导学生提出问题，如“月季一共有多少盆？”“月季和牡丹一共有多少盆？”“月季比牡丹多多少盆？”等。结合学生问题，追问：“要解决‘月季一共有多少盆’，你会怎么列式？为什么这么列？”引出“求3个4是多少”的旧知。

过渡：“大家对旧知识掌握得很扎实！今天咱们就把和‘几个几’‘几倍’相关的知识串一串，好好复习梳理，看看还能发现数量之间的新秘密。”

探究新知

本环节以“梳理关联—深化理解—评价反馈”为核心，分三个模块推进，贯穿“教-学-评”一体化理念。

模块一：梳理“求几个相同加数的和”的数量关系

教：结合导入环节的“月季问题”，引导学生思考：“3组月季，每组4盆，求总数为什么可以用4×3或3×4？”组织学生摆小棒模拟“3个4”，观察并总结：“当多个相同的数相加时，用乘法计算更简便，乘法算式中的两个因数，一个是相同的加数，另一个是加数的个数。”

学：学生独立完成“摆一摆、写一写”任务——用小棒摆4个5，分别写出加法算式和乘法算式，同桌互相说说两个算式的联系。

评：随机抽取学生展示作品，引导其他学生评价：“他的加法算式和乘法算式对应吗？有没有说清相同加数和个数？”通过互评，强化对“乘法本质是相同加数和的简便运算”的理解。

模块二：关联“求一个数的几倍是多少”的数量关系

教：出示改编情境：“花坛里的菊花是牡丹的3倍，牡丹有2盆，菊花有多少盆？”先引导学生理解“2的3倍”就是“3个2”，再借助小棒摆一摆（先摆2根代表牡丹，再摆3组2根代表菊花），得出“求一个数的几倍是多少，就是求几个这个数是多少，用乘法计算”的结论。

学：小组合作完成“找关联”任务——结合生活实例，说说“5的4倍”表示什么，写出对应的乘法算式，小组内分享思路。

评：设计“判断对错”评价题：“因为6×3=18，所以18是6的3倍，也是3的6倍。（）”让学生说明理由，教师针对性点评，强化对“倍数关系双向性”的理解。

模块三：深化“乘加、乘减”的数量关系

教：出示情境：“花坛里有4组月季，每组4盆，其中一组少1盆，月季一共有多少盆？”引导学生观察：“这个情境和之前的‘几个相同加数’有什么不同？”组织学生画图分析，得出两种思路：①先算3组完整的，再加剩下的3盆（3×4+3）；②先算4组完整的，再减缺少的1盆（4×4-1）。追问：“为什么要先算乘法？”结合情境说明“先算整体的几个几，再调整多余或缺少的部分”，理解运算顺序与数量关