平均分—等分 教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）.docxVIP

平均分—等分教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本次内容选自人教版二年级上册数学“表内除法（一）”单元开篇，是除法概念建立的核心基础。在此之前，学生已掌握表内乘法及简单的数的分解与组合，具备初步的动手操作和小组合作能力。本节课聚焦“平均分”中的“等分”现象，既是对乘法意义的反向拓展，也是后续学习除法算式、用除法解决问题的逻辑起点。

依据新课标“数与代数”领域要求，本节课强调通过具体情境与动手操作，让学生在“做数学”的过程中理解数学概念，培养数感、运算能力和应用意识。教材通过分糖果、分小棒等生活化情境，引导学生对比“不等分”与“等分”的差异，逐步抽象出平均分的本质——每份同样多。后续教材将在此基础上延伸出除法的意义与计算，因此本节课的教学质量直接影响学生对除法体系的理解与掌握。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体情境，能清晰说出平均分的含义，准确判断某一分法是否为平均分；

2.明确“等分”的两种核心形式（按指定份数分、按指定每份个数分），能结合实例描述两种分法的区别与联系；

3.初步感知平均分的本质是“每份同样多”，能通过观察、操作识别平均分的结果。

（二）应用实践

1.能借助小棒、圆片等学具，独立完成“按指定份数等分”和“按指定每份个数等分”的操作，并用简单语言描述操作过程；

2.能结合生活实例，运用平均分的知识解决简单的实际问题（如分餐具、分文具等），能清晰表达解决问题的思路；

3.能对他人的分法进行评价，指出是否为平均分，并说明理由。

（三）迁移创新

1.面对同一组物品，能灵活选择不同的等分方式（按份数、按每份个数），并比较两种分法的结果差异；

2.能结合生活中的非平均分现象，提出“如何转化为平均分”的问题，并尝试给出解决方案；

3.初步运用平均分的思想，探索简单的分组问题（如把若干物品分成几组，每组人数相同），培养初步的逻辑推理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解平均分的含义，掌握“每份同样多”这一核心特征；

2.掌握“按指定份数等分”的操作方法与表达，能准确完成等分并描述过程。

（二）教学难点

1.理解平均分的本质，能区分“等分”与“不等分”的差异，尤其在非整数份情境中（如分7个物品到3份）感知“无法平均分”的含义；

2.灵活运用两种等分方式解决实际问题，能根据具体需求选择合适的分法；

3.用规范、简洁的语言描述等分的过程与结果，建立“操作—语言—思维”的联结。

四、课堂导入

（一）情境创设

师：“今天是小明的生日，他准备了12块小蛋糕，要分给3个好朋友。小明想了两种分法，大家帮他看看哪种分法更公平？”出示两种分法示意图：第一种“5块、4块、3块”，第二种“4块、4块、4块”。

（二）互动提问

1.请学生观察两种分法，说说哪种更公平，为什么？（引导学生说出“第二种每份一样多，更公平”）；

2.追问：“如果想让分法公平，每份的数量得满足什么要求？”引导学生总结“每份同样多”；

3.师：“像这样每份分得同样多的分法，在数学里有个专门的名字，叫做‘平均分’。今天咱们就一起来研究‘平均分’里最常见的‘等分’问题。”（板书课题：平均分—等分）

（三）设计意图

从学生熟悉的“分蛋糕”情境切入，以“公平”为突破口，自然引出“每份同样多”的核心，让学生在直观对比中感知平均分的意义，激发探究兴趣。同时，通过生活化情境建立数学与生活的联结，契合新课标“数学源于生活”的理念。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，遵循“操作—感知—抽象—应用”的逻辑，落实“教-学-评”一体化。

知识点一：认识平均分（教-学-评融合）

（一）教：示范引导

师：“咱们先用小棒代替蛋糕，再来感受一下‘每份同样多’。请大家拿出8根小棒，分成2份，怎么分才能是平均分？”教师在黑板上演示两种分法：一份3根、一份5根（非平均分）；一份4根、一份4根（平均分），引导学生对比观察。

（二）学：动手操作

1.学生独立用8根小棒分2份，尝试找出平均分的分法；

2.小组内交流：自己是怎么分的？是不是平均分？为什么？

3.拓展：请学生用8根小棒分成4份，找出平均分的分法（每份2根）。

（三）评：反馈提升

1.随机选取2-3名学生展示分法，其他学生判断是否为平均分，并说明理由（评价要点：是否满足“每份同样多”）；

2.师：“通过刚才的操作，咱们发现：不管分成几份，只要每份的数量一样多，就是平均分。那反过来，如果每份数量不一样，就不是平均分，对吗？”引导学生强化认知。

知识点二：按指定份数等分（核心重点）

（一）教：任务驱动

出示任务：“把12根小棒平均分成3份，每份有几根？”师：“‘平均分成3份’是什么意思？”引导学生理解