平均分—等分 教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

平均分—等分教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节课选自人教版二年级上册数学教材，是除法初步认识的开篇基础内容。此前学生已掌握表内乘法的初步知识，对“每份同样多”有模糊生活感知，本节课正是将这种感性认知上升为数学概念“平均分”，并聚焦“等分”这一核心类型，为后续学习除法的意义、用除法解决问题筑牢根基。

依据新课标要求，本节课注重培养学生的数感、运算能力与几何直观，通过动手操作、情境探究等活动，让学生在“做数学”的过程中理解平均分的本质，契合低年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。教材编排以生活情境为切入点，搭配直观学具操作素材，强调知识的形成过程，符合“从具体到抽象”的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解目标

1.能清晰说出平均分的含义，准确判断一组物品的分配是否为平均分；2.明确“等分”的两种核心形式——按指定份数等分、按每份指定数量等分，初步感知两种形式的内在联系；3.能结合具体情境，用自己的语言描述等分的过程与结果。

（二）应用实践目标

1.能借助小棒、圆片等学具，独立完成按指定份数等分和按每份指定数量等分的操作；2.能解决与等分相关的简单实际问题，如“把若干物品平均分成几份，每份有几个”“把若干物品按每份几个分，能分几份”；3.能在小组合作中，清晰表达自己的操作方法与思考过程，初步学会评价同伴的操作结果。

（三）迁移创新目标

1.能在非标准情境中（如物品数量不是每份数量的整数倍），尝试分析能否进行平均分，初步感知余数的意义；2.能将平均分的知识迁移到生活中，解决购物、分物等实际场景中的问题，如“分水果”“分文具”；3.能自主设计简单的等分问题，与同伴互动解决，培养问题意识与创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解平均分的本质是“每份同样多”；2.掌握按指定份数等分和按每份指定数量等分的操作方法与思考过程；3.能结合具体情境理解等分的意义，解决基础等分问题。

（二）教学难点

1.区分两种等分形式的异同，理解“份数”与“每份数量”之间的对应关系；2.从具体操作过渡到抽象思维，能用语言或简单符号描述等分过程；3.灵活运用平均分知识解决生活中稍复杂的分物问题。

四、课堂导入

情境导入：“小朋友们，下周咱们班要举办小组分享会，老师准备了12块小蛋糕，想分给3个小组。大家觉得怎么分，每个小组才能都满意呢？”请学生自由发言，说出自己的分法（如有的小组分3块，有的分4块，有的分5块；或每个小组都分4块）。

追问：“哪种分法大家最认可？为什么？”引导学生发现“每个小组分的一样多”才公平。接着引出：“像这样把物品分成几份，每份分得同样多，在数学上就叫‘平均分’。今天咱们就一起来研究‘平均分’里的‘等分’问题。”（板书核心词：平均分、等分）

设计意图：从学生熟悉的班级活动情境切入，激发学习兴趣，通过“公平分物”的讨论，自然引出平均分的核心特征“每份同样多”，为后续探究奠定情感基础与认知起点。

五、探究新知

本环节围绕“教-学-评”一体化设计，分三个层次展开，每个层次均包含“教师引导—学生探究—评价反馈”三步。

（一）层次一：认识平均分，感知“每份同样多”

1.教师示范：出示8个圆片，“把8个圆片平均分成2份，每份有几个？”边操作边说明：“要保证每份同样多，咱们可以一个一个地分，先给左边放1个，右边也放1个，直到分完。”最终呈现每份4个圆片的结果，让学生直观看到“每份数量相同”。

2.学生操作：请学生用自己的小棒，模仿教师的方法，把6根小棒平均分成3份，同桌互相检查：“他分的是不是每份同样多？”教师巡视，重点指导操作不规范的学生。

3.评价反馈：随机选取2名学生展示操作过程，其他学生当“小评委”，点评其分法是否符合“平均分”的要求。教师总结：“判断是不是平均分，关键看每份的数量是不是一样多。”

（二）层次二：探究“按指定份数等分”的方法

1.问题引领：“把10根小棒平均分成5份，每份有几根？”引导学生思考：“这次是要分成5份，怎么分才能快速做到每份同样多？”

2.小组探究：小组内讨论分法，可尝试“一个一个分”“两个两个分”等不同方法，记录分的过程与结果。教师参与小组讨论，引导学生对比不同分法的效率。

3.成果展示与评价：各小组派代表展示分法，如“我们先每个小组分1根，分了2轮就分完了，每份2根”“我们直接每个小组分2根，一次就分完了”。教师评价：“两种方法都能做到平均分，‘两个两个分’更快捷，但要注意确保最后每份数量相同。”总结方法：按指定份数等分时，可先尝试少量多次分，也可估算后一次分，核心是保证每份同样多。

（三）层次三：探究“按每份指定数量等分”的方法

1.情境转换：