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人教版二年级上册综合实践单元“身体上的尺子”教学设计

一、教材分析

本单元是人教版二年级上册综合与实践领域的内容，是在学生初步感知“长度”概念、对“测量”有模糊认知基础上展开的。教材以“身体上的尺子”为载体，将抽象的长度测量转化为具象的实践活动，契合低年级学生“直观形象思维为主”的认知特点。

教材核心设计思路是引导学生发现、认识身体上自带的“测量工具”，比如一拃、一步、一庹等，通过动手操作掌握用这些“尺子”测量物体长度的方法，感受测量在生活中的应用价值。同时，教材注重培养学生的估测意识和实践能力，为后续学习厘米、米等标准长度单位积累感性经验，搭建“生活经验”与“数学知识”之间的桥梁，充分体现新课标中“数学源于生活、用于生活”的核心理念。

从编排逻辑来看，教材先引导学生感知身体部位与测量的关联，再通过实践掌握测量方法，最后通过对比反思理解“身体尺子”的局限性与改进方向，层层递进，符合学生的认知发展规律。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识身体上的三种“尺子”，即一拃（大拇指指尖到中指指尖的最大距离）、一步（正常行走时两脚脚尖或脚跟之间的距离）、一庹（两臂平伸时两手指尖之间的距离），明确每种“尺子”的定义与测量范围。

2.初步掌握用一拃、一步、一庹测量物体长度的基本方法，能准确说出测量时“起点对齐、平稳测量、做好标记”的关键步骤。

3.感知“身体尺子”的长度具有个体差异性，知道测量结果会因测量者不同而存在偏差。

（二）应用实践

1.能独立用身体上的“尺子”测量生活中常见物体，比如课桌宽度、教室长度、黑板长度等，准确记录测量结果（含数字与测量单位，如“6拃”“12步”）。

2.能结合测量场景选择合适的“身体尺子”，比如测量铅笔用“一拃”，测量教室走廊用“一步”，测量教室宽度用“一庹”。

3.能与同伴合作完成测量任务，互相检查测量步骤的规范性，初步学会交流测量经验与结果。

（三）迁移创新

1.能根据“身体尺子”的测量结果，对物体的实际长度进行合理估测，比如知道课桌宽6拃后，能估测课本的宽度大约是几拃。

2.发现“身体尺子”测量不够精确的问题后，能主动思考改进方法，比如提出“多次测量取中间值”“和同伴对比测量结果”等建议。

3.能将所学知识迁移到生活中，解决简单的实际问题，比如帮妈妈测量家里餐桌的长度，用“一步”估算从家到小区门口的距离。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识一拃、一步、一庹这三种身体上的“尺子”，掌握其测量方法。

2.能运用身体上的“尺子”准确测量生活中常见物体的长度，并规范记录结果。

（二）教学难点

1.测量时能保持“身体尺子”长度一致，比如用一拃测量时，每一次拃的长度都相同。

2.理解身体尺子的个体差异性，能正确看待测量结果的偏差，并思考改进措施。

3.结合实际场景选择合适的身体尺子，实现测量方法与测量对象的匹配。

四、课堂导入

首先，出示情境问题：“同学们，今天老师带来了一本新绘本，想知道它的宽度有多长，可是忘记带尺子了，大家有什么办法能帮老师测出它的宽度吗？”

接着，引导学生自由发言，鼓励学生说出自己的想法，比如用手指量、用手掌量、用脚量等。待学生分享后，教师小结：“大家想到的这些方法都特别棒！其实我们的身体里藏着好几把‘小尺子’，用这些尺子就能解决没带工具的测量问题。今天咱们就一起解锁身体上的尺子，看看它们到底有多神奇！”

【设计意图】通过生活化的情境提问，激发学生的探究兴趣，让学生初步感知“身体可以作为测量工具”，自然引入课题，同时衔接学生已有的生活经验，为后续学习铺垫。

五、探究新知

本环节围绕“认识尺子—掌握方法—实践测量—发现问题”四个层次展开，贯穿“教-学-评”一体化理念，每一步都兼顾教师引导、学生实践与过程评价。

（一）认识身体上的“尺子”

1.教：教师示范讲解三种“尺子”的定义与规范做法。讲解一拃时，教师伸出手，让大拇指指尖对齐中指指尖，说明“这就是一拃，测量时要保持手指伸直，每一次拃的长度都要一样”；讲解一步时，教师演示正常行走的样子，强调“一步是自然走一步，不是跨大步也不是小碎步，测量时从脚尖到下一个脚尖的距离就是一步”；讲解一庹时，教师两臂平伸，掌心向前，说明“两臂平伸后，两手指尖之间的距离就是一庹，测量时手臂要伸直，不能弯腰”。

2.学：学生跟着教师模仿，同桌互相检查。比如同桌之间互相看对方的一拃是否规范，手臂是否伸直，一步的大小是否自然。

3.评：教师巡视，对规范操作的学生及时表扬，对不规范的学生进行指导，比如提醒“一拃时手指要伸直，不要弯曲”，并让学生再次调整，确保每个学生都能正确认识三种“尺子”。

（二）掌握测量的基本方法

1.教：以测量课桌宽度为例，教师示范用一拃测量的方法。第一步，将大拇指指尖对齐课