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第四单元《厘米和米》第一、二课时教学设计（厘米和米的认识）

授课年级：二年级上册教材版本：人教版课时安排：2课时授课内容：厘米和米的认识

一、教材分析

本部分内容隶属于人教版二年级上册第四单元开篇，是学生首次系统接触长度单位的起始内容。此前学生已在生活中积累了对物体长短的直观感知，但尚未形成规范的长度测量概念。教材以“统一长度单位的必要性”为切入点，先引导学生认识厘米这一较小的长度单位，掌握用厘米尺测量物体长度的方法；再拓展到米这一较大的长度单位，建立厘米与米的进率关系。

教材编排紧密贴合学生认知规律，通过大量直观操作活动（如用尺子量、用手比划、估测与实测对比），将抽象的长度概念转化为可感知的具体经验。同时，教材注重联系生活实际，选取学生熟悉的物体（如铅笔、课本、课桌、教室）作为测量对象，既降低了认知难度，又能让学生体会长度单位在生活中的应用价值，为后续学习分米、毫米等长度单位以及更复杂的测量知识奠定基础，符合新课标中“发展量感、符号意识和应用意识”的核心要求。

二、教学目标

结合新课标三维目标要求，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面层层递进设计目标：

（一）学习理解层面

1.明确统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”和“米”，知道1厘米、1米的实际长度。

2.熟悉厘米尺的刻度特征，能准确认读厘米尺上的刻度，掌握1米＝100厘米的进率关系。

3.初步建立1厘米和1米的长度表象，能凭借表象准确判断常见物体适合用哪种长度单位。

（二）应用实践层面

1.能正确使用厘米尺测量较短物体的长度（包括从0刻度开始和不从0刻度开始的测量方法），并准确记录测量结果。

2.会用米尺或卷尺测量较长物体（如教室、课桌）的长度，能结合进率进行简单的厘米与米的单位换算。

3.能结合生活场景，运用所学知识解决简单的长度相关问题（如判断物体长度是否合理、比较不同单位表示的长度大小）。

（三）迁移创新层面

1.能根据物体的实际长度，灵活选择合适的测量工具和长度单位，形成初步的量感。

2.能通过估测与实测的对比，不断调整估测策略，提高估测的准确性，培养严谨的探究态度。

3.能将所学知识迁移到生活中，自主开展简单的测量实践活动（如测量家中物体长度），并能清晰表达测量过程与结果。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识厘米和米的含义，建立1厘米和1米的长度表象。

2.掌握用厘米尺测量较短物体、用米尺测量较长物体的正确方法。

3.理解并掌握1米＝100厘米的进率关系。

（二）教学难点

1.准确建立1厘米和1米的长度表象，能灵活选择合适的长度单位描述物体长度。

2.掌握不从0刻度开始的物体长度测量方法（用末端刻度减去起始刻度）。

3.结合生活实际进行合理的长度估测，培养量感。

四、课堂导入（两课时共用，5分钟）

1.情境提问：出示两支长短不同的铅笔，提问“这两支铅笔哪支长、哪支短？”，引导学生用眼睛直接判断；再出示两支长度相近的铅笔，提问“这两支呢？眼睛看不太准，有什么办法能准确比较它们的长短？”

2.动手体验：让学生用自己的手“一拃”去量两支铅笔的长度，记录“几拃”；再请不同身高的学生用自己的“一拃”量同一本课本的宽度，展示不同的测量结果。

3.引出问题：“为什么同样的课本，大家量出来的‘拃数’不一样？”引导学生发现“手的大小不一样，一拃的长度就不一样，测量结果也不一样”。

4.揭示主题：“为了让大家测量的结果一样，我们就需要一个统一的‘长度小帮手’——长度单位。这节课我们就先来认识两个常用的长度单位：厘米和米。”

五、探究新知（第一课时：厘米的认识，20分钟；第二课时：米的认识，20分钟）

（一）第一课时：认识厘米（cm）

1.认识厘米尺

出示厘米尺，引导学生观察：“尺子上有什么？”（刻度线、数字、字母“cm”）。讲解：“尺子上的这些数字，从0开始，依次是1、2、3……，这些数字对应的刻度线之间的距离，就是1厘米。字母‘cm’是厘米的英文缩写，我们平时可以用‘cm’表示厘米。”

2.建立1厘米的表象

①让学生在尺子上找到1厘米（从0到1、1到2……任意相邻两个数字之间的长度都是1厘米），用手指捏住尺子上1厘米的两端，感受1厘米的长度。

②引导学生寻找生活中长度大约是1厘米的物体：“大家看看自己的手指，食指的宽度大约是1厘米；还有田字格的边长、订书钉的长度，也大约是1厘米。”让学生用手指比划1厘米的长度，加深印象。

3.学习用厘米尺测量较短物体

①测量准备：出示一支铅笔，提问“怎么用尺子准确量出这支铅笔的长度？”引导学生明确“要把铅笔的一端对准尺子的0刻度线，让铅笔和尺子紧紧贴在一起，不能歪”。

②示范测