第四单元《认识厘米》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版） (1).docxVIP

第四单元《认识厘米》教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

◆教材分析

《认识厘米》是人教版二年级上册第四单元“长度单位”的开篇内容，是学生首次接触具体的长度单位，也是后续学习米、分米、毫米等长度单位的基础。教材紧密结合学生生活经验，从“用不同物品量同一物体长度结果不同”的矛盾出发，引出统一长度单位的必要性，进而介绍厘米这个常用的小长度单位及测量工具——刻度尺。

教材通过刻度尺的直观呈现、1厘米长度的具象感知、用刻度尺测量物体长度的步骤示范等活动，逐步引导学生建立厘米的长度观念，培养量感。内容编排遵循“感知—认识—应用”的认知规律，契合低年级学生以具象思维为主的认知特点，同时紧扣新课标中“发展学生量感、几何直观和应用意识”的核心要求。

◆教学目标

学习理解

1.知道厘米是常用的长度单位，明确1厘米的实际长度，能准确指出刻度尺上的1厘米。

2.认识刻度尺的基本结构，能说出刻度尺上刻度、0刻度线、单位符号“cm”的含义。

3.理解用刻度尺测量物体长度的基本原理，初步感知“统一长度单位”的必要性。

应用实践

1.能正确使用刻度尺测量较短物体的长度（包括从0刻度线开始和不从0刻度线开始的测量）。

2.能结合1厘米的长度观念，对较短物体的长度进行合理估测，并用刻度尺验证估测结果。

3.能在生活中找出长度大约是1厘米的物体，积累对厘米的具象认知。

迁移创新

1.能运用厘米的相关知识解决生活中的简单测量问题，比如比较两件物品的长度、调整测量方法以获得准确结果。

2.初步体会测量工具与测量结果的关联性，为后续学习其他长度单位奠定思维基础。

3.能主动用厘米单位描述生活中物体的长度，培养用数学眼光观察生活的意识。

◆重点难点

教学重点

1.建立1厘米的长度观念，明确厘米的意义和应用场景。

2.认识刻度尺的基本结构，掌握用刻度尺测量较短物体长度的正确方法。

教学难点

1.理解“从非0刻度线开始测量时，用末端刻度减去起始刻度”的算理。

2.培养准确的估测能力，能结合1厘米的长度观念对物体长度进行合理判断。

3.规范测量操作，避免出现“刻度尺未对齐物体边缘”“读数时视线歪斜”等错误。

◆课堂导入

情境设问，引发矛盾

师：同学们，咱们班的课桌都一样宽吗？想不想知道自己的课桌有多宽？今天老师给大家准备了不同的“测量工具”——有的同学拿铅笔，有的同学拿橡皮，有的同学拿手指。请大家用自己手里的工具量一量课桌的宽度，记好自己量出来的结果。

（学生分组测量，教师巡视，收集不同结果）

师：谁来分享一下自己的测量结果？

（预设：用铅笔量的同学说“5支铅笔宽”，用橡皮量的同学说“8块橡皮宽”，用手指量的同学说“12根手指宽”）

师：奇怪了，同样的课桌，为什么大家量出来的结果不一样呢？问题出在哪里？

（引导学生发现“测量工具不一样，结果就不一样”）

引出主题，明确目标

师：看来，想要准确测量物体的长度，必须用统一的工具和统一的标准。今天咱们就来认识一个统一的长度单位——厘米，还会认识它的好搭档——刻度尺。学会之后，咱们就能准确测量课桌的宽度，还有生活中很多小东西的长度啦！

（板书核心主题：认识厘米）

◆探究新知

环节一：认识1厘米，建立长度观念

教：出示刻度尺，指着刻度线讲解：刻度尺上最小的一格代表的长度就是1厘米，咱们可以用字母“cm”表示厘米（板书：1厘米=1cm）。大家看，从刻度0到刻度1之间的距离是1厘米，从刻度1到刻度2之间也是1厘米，不管从哪个刻度开始，相邻两个大刻度之间的距离都是1厘米。

学：请同学们拿出自己的刻度尺，用手指指着从0到1的部分，轻轻摸一摸，感受一下1厘米有多长。再找出刻度尺上其他的1厘米，和同桌互相指一指、说一说。

评：教师随机抽查学生，让学生在刻度尺上指出1厘米的长度，评价学生是否能准确识别相邻刻度间的距离为1厘米；接着出示1厘米长的小棒，让学生将小棒与刻度尺上的1厘米对比，进一步强化1厘米的具象认知。

拓展：师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢？大家仔细观察自己的手指，食指的宽度大约是1厘米；还有田字格的边长、订书钉的宽度，也大约是1厘米。请大家用手指比出1厘米的宽度，和同桌互相验证一下。

环节二：认识刻度尺，明确测量工具

教：出示完整的刻度尺，引导学生观察并提问：“刻度尺上除了刻度线和数字，还有什么？”（引导学生发现“cm”符号）讲解：“cm”就是厘米的英文缩写，代表这个刻度尺是以厘米为单位的。再重点讲解0刻度线：0刻度线是测量的起点，就像咱们跑步时的起跑线一样。

学：学生自主观察自己的刻度尺，圈出“cm”符号和0刻度线，和同桌说一说刻度尺上各部分的作用；再数一数自己的刻度尺从0到10之