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人教版二年级上册第三单元表内除法教学设计

一、教材分析

本单元是人教版二年级上册第三单元表内除法内容，是学生首次系统接触除法知识的核心单元。此前学生已熟练掌握乘法口诀与表内乘法运算，具备“几个几相加”的乘法意义认知，这为除法学习奠定了关键基础。本单元以“平均分”为核心切入点，逐步延伸出除法的意义、除法算式各部分名称及用乘法口诀求商等内容，既是对乘法知识的反向拓展，也是后续学习有余数除法、多位数除法及分数相关知识的重要基石。

教材编排紧密贴合义务教育数学课程标准最新要求，注重从学生熟悉的生活情境出发，通过分物、操作等直观活动渗透除法本质。无论是主题图中的分糖果、分铅笔场景，还是练习题中的生活问题，都强调让学生在动手实践中理解概念。同时，教材将“教-学-评”一体化理念融入内容设计，通过多样化练习、情境提问等方式，实时检测学生学习效果，兼顾知识传授与能力培养，契合二年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能够清晰感知“平均分”的含义，准确判断生活情境中是否存在平均分现象；理解除法的核心意义，明确除法与平均分的紧密关联；认识除法算式各部分的名称，熟练读、写除法算式；初步感知乘法与除法的互逆关系，为后续用口诀求商做好铺垫。

（二）应用实践

能借助小棒、圆片等学具，独立完成两种形式的平均分操作（按指定份数分、按指定每份个数分），并清晰表达操作过程与结果；能结合具体情境，运用除法算式解决简单的实际问题；熟练掌握用乘法口诀求商的方法，准确计算表内除法算式的结果。

（三）迁移创新

能灵活运用平均分与除法的知识，解决稍复杂的生活情境问题，比如结合实际需求选择合适的平均分方式；能基于乘法与除法的互逆关系，自主探索不同情境下的除法计算思路；在小组合作中，主动分享自己的解题方法，能对他人的操作或思路提出简单评价与建议。

三、重点难点

（一）教学重点

深刻理解“平均分”的含义，掌握两种平均分形式的操作方法；理解除法的意义，能根据平均分的情境列出除法算式；熟练运用乘法口诀求表内除法的商。

（二）教学难点

理解除法意义与平均分之间的内在联系，能准确将平均分的过程与结果转化为除法算式；根据具体情境灵活选择合适的平均分方式，并用除法解决问题；初步建立乘法与除法互逆的思维认知。

四、课堂导入

情境导入：上课伊始，教师出示准备好的12块彩色糖果，微笑着对学生说：“今天老师带来了一些甜甜的糖果，想分给表现优秀的同学。现在有6位同学主动举手想参与分糖果，大家想想，怎样分才能让这6位同学都满意呢？”

引导学生自由发言，教师根据学生的回答板书不同分法，比如有的同学说“给有的同学3块，有的同学1块”，有的同学说“每一位同学都分2块”。接着教师提问：“大家看看这两种分法，哪种分法能让所有同学都觉得公平呢？为什么？”

学生思考后得出结论：“每一位同学都分2块”更公平，因为每位同学得到的糖果数量一样多。此时教师顺势引出核心概念：“像这样把一些物品分成几份，每份分得的数量同样多，这种分法就叫做平均分。今天我们就一起来学习和平均分有关的数学知识。”同时板书“平均分”，自然导入新课。

五、探究新知

（一）探究平均分的两种形式

教：教师出示问题一“把12根小棒平均分成3份，每份有几根？”，先向学生演示分小棒的过程：拿出12根小棒，先每份放1根，依次分完一轮后，再每份放1根，直到所有小棒分完，最终得出每份有4根。演示过程中强调“每份数量必须同样多”。接着出示问题二“把12根小棒，按每份4根分，可以分成几份？”，同样通过直观演示，引导学生观察：每4根小棒圈成一份，一共能圈出3份。

学：学生以小组为单位，拿出准备好的小棒，分别完成上述两个问题的操作。操作过程中，小组内成员互相观察，确保分法符合“平均分”要求，同时记录自己的分法与结果。教师巡视各小组，对操作有困难的学生进行指导，比如提醒学生“分的时候慢慢分，确保每份一样多”。

评：教师随机抽取2-3个小组展示操作过程，提问：“你们小组是怎么分的？结果是什么？”引导其他小组对展示小组的操作进行评价，比如“他们分的每份数量一样多，是平均分”“结果和我们小组一样，是正确的”。通过展示与评价，检测学生对平均分两种形式的掌握情况。

（二）探究除法的意义与算式

教：结合上述平均分的操作结果，教师引导学生思考：“刚才我们把12根小棒平均分成3份，每份4根，这种平均分的过程，我们可以用一种新的数学算式来表示，这种算式叫做除法算式。”随后板书除法算式“12÷3=4”，讲解算式的读法“12除以3等于4”，并介绍各部分名称：12是被除数，表示要分的总数；÷是除号，表示平均分；3是除数，表示平均分的份数；4是商，表示每份的数量。

接着结合第二个操作问题“把12根小棒按每份4根分，分成3份”，引导学生尝