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2026年生物学科组工作计划

2026年生物学科组将以落实核心素养为根本导向，聚焦“教—学—评”一体化改革，围绕课程优化、教学创新、评价转型、教师发展、资源建设五大核心领域，系统推进学科建设高质量发展，具体计划如下：

一、工作目标

以“培养具有科学思维、探究能力与社会责任感的生命科学学习者”为总方向，明确年度具体目标：

1.学生发展维度：全体学生学业水平测试合格率保持100%，优秀率提升至45%（较2025年增长5%）；在省级生物学联赛中实现一等奖人数突破3人，市级实验操作竞赛获奖率达80%；至少5个学生探究项目获省级青少年科技创新大赛奖项，2个项目形成可推广的实践报告。

2.教师发展维度：组内教师人均完成2篇教学论文（其中核心期刊发表不少于1篇），开发2个校本课程案例；1名教师入选市级学科带头人，2名青年教师在市级教学基本功大赛中获一等奖；完成1项市级教研课题结题，启动1项省级课题申报。

3.课程与资源维度：建成“基础必修—拓展选修—实践研学”三级课程体系，新增3门校本课程（涵盖生物与健康、生态保护、生物技术应用方向）；实验室设备更新率达60%（重点补充分子生物学基础仪器、生态监测设备）；数字化资源库累计上传微课、实验视频、跨学科案例等资源200个，利用率达90%以上。

二、重点任务与具体措施

（一）深化课程体系建设，强化素养导向

1.必修与选择性必修课程优化：以大概念为统领，重构教学内容逻辑。例如，“细胞的代谢”单元整合酶、ATP、光合作用与细胞呼吸内容，设计“不同环境下植物的生存策略”主题，通过“沙漠植物的气孔调节”“水培植物的溶氧管理”等真实情境任务，引导学生从分子水平（酶活性）、细胞水平（细胞器功能）、个体水平（物质能量转换）逐级分析，落实“物质与能量”“结构与功能”等生命观念。每单元配套“概念思维导图”“关键问题清单”，帮助学生构建知识网络。

2.校本课程开发与实施：聚焦“生物与生活”“生物与科技”“生物与社会”三大方向，开发《湿地生态调查与保护》《食品中的生物学》《基因编辑技术的伦理与应用》3门校本课程。以《湿地生态调查与保护》为例，课程分三阶段：第一阶段通过文献研究学习湿地生态系统结构；第二阶段联合本地湿地保护区开展实地采样（水质检测、动植物群落调查），使用手持监测设备（溶解氧仪、pH计）获取数据；第三阶段撰写保护方案并向相关部门提交建议。课程采用“理论学习—实践探究—成果输出”模式，每学期开展4次校外实践，配套“探究日志”“数据报告”等过程性评价工具。

3.跨学科主题课程设计：联合地理、化学、信息技术学科，开发“校园生态系统研究”项目。生物学科负责动植物种类识别、种群密度调查；地理学科指导地形、气候数据采集；化学学科承担土壤成分、水体污染物检测；信息技术学科辅助数据可视化分析。项目周期为16周，最终形成《校园生态白皮书》，作为新生入学的“生物实践指南”。

（二）创新教学模式，推动学习方式转型

1.大单元教学设计与实施：全组教师以“大概念—子概念—具体内容”为框架，完成必修、选择性必修全部单元的大单元设计。每个单元包含“核心问题”（如“如何利用生物学原理解决农业生产中的实际问题”）、“学习目标”（对应核心素养的具体表现）、“情境任务”（真实或模拟的复杂问题）、“评价标准”（过程性与终结性结合）。例如，“遗传与进化”大单元以“某濒危物种的保护方案设计”为驱动任务，学生需综合运用孟德尔定律、基因突变、物种形成等知识，分析种群基因频率变化，提出人工干预策略，并通过辩论会展示方案的科学性与可行性。

2.项目式学习（PBL）常态化：每学期每个班级至少开展2次项目式学习，项目选题来源于学生生活（如“家庭阳台蔬菜种植的光温水调控”）、社会热点（如“本地河流富营养化的生物治理”）或科技前沿（如“益生菌对肠道健康的影响”）。项目实施中，教师担任“引导者”角色，重点指导学生制定计划、分析数据、解决争议；设置“项目中期答辩”“最终成果展”环节，邀请家长、社区代表参与评价，增强学习的社会联结。

3.实验教学提质增效：落实“必做实验全开放、选做实验分层设”原则。必修阶段确保每个学生独立完成12个基础实验（如“观察有丝分裂”“探究酶的特性”），实验前通过虚拟仿真平台（如NOBOOK生物实验）预习，实验中使用数字化仪器（如传感器）实时采集数据，实验后用Excel或Python进行统计分析。选择性必修阶段开设“分子生物学基础”“植物组织培养”等拓展实验，要求学生设计实验方案、撰写实验论文，优秀成果推荐至中学生物学竞赛或科技期刊。

（三）构建多元评价体系，促进精准教学

1.过程性评价系统化：建立“课堂表现—实验记录—项目成果—阶段检测”四维评价框架。课堂表现通过“