汉语拼音 ie üe er 教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

汉语拼音ieüeer教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

本次授课内容为统编版一年级上册汉语拼音部分的复韵母ie、üe及特殊韵母er，处于拼音教学序列的中后段。此前学生已掌握单韵母、简单复韵母（如ai、ei、ui等）及部分声母，为本课学习奠定了发音与拼读基础。教材将ie、üe与er编排在一起，一方面因ie、üe发音规律相近，便于学生对比学习；另一方面er作为唯一不能与声母相拼的特殊韵母，其发音特点（卷舌）与ie、üe形成差异，可帮助学生建立“韵母分类”的初步认知。

教材通过情境插图（如椰子树、月亮、耳朵等）搭建发音联想支架，搭配简单音节、常用汉字（如“叶”“月”“儿”），体现“拼音为识字、阅读服务”的核心目标。结合新课标要求，本课需兼顾学生语言运用能力培养与学习兴趣激发，通过生活化场景、游戏化活动，让学生在实践中掌握拼音知识，为后续自主识字、朗读课文筑牢根基。

二、教学目标

（一）学习理解

1.准确认读ie、üe、er三个韵母，清晰掌握其发音要领，能辨析ie与üe的发音差异；

2.熟记ie、üe、er的形，能结合插图、儿歌等方式快速区分三者的书写形态；

3.知晓er是特殊韵母，明确其不能与任何声母相拼的特点，了解üe与j、q、x相拼时“去掉两点”的规则。

（二）应用实践

1.能正确拼读ie、üe与声母组成的两拼音节、三拼音节（如jie、que、xue等），做到声调标注准确、拼读流畅；

2.能借助拼音认读“叶、月、儿、姐、雪”等简单汉字，尝试用这些汉字组词或说一句完整的简单话；

3.规范书写ie、üe、er，注意韵母在四线三格中的占位，做到笔画工整、格式正确。

（三）迁移创新

1.能在生活场景中（如课本插图、校园环境、生活用品）发现含ie、üe、er韵母的汉字，主动用拼音标注并认读；

2.尝试结合所学韵母编简单的拼音儿歌或小故事，愿意与同学分享自己的创作；

3.能借助拼音自主阅读包含本课韵母的简短童谣，初步感受拼音在阅读中的工具作用。

三、重点难点

（一）教学重点

1.ie、üe、er的准确发音与形义记忆；

2.ie、üe与声母组成音节的正确拼读（含üe与j、q、x相拼的规则应用）；

3.结合拼音认读简单汉字并进行基础运用。

（二）教学难点

1.区分ie与üe的发音，避免混淆；

2.掌握er的卷舌发音要领，做到自然卷舌不生硬；

3.准确记忆üe与j、q、x相拼时“去两点”的规则，避免书写错误。

四、课堂导入

采用“拼音王国探险”情境导入：

师：“小朋友们，之前我们一起在拼音王国认识了好多韵母小伙伴，像ai、ei、ui这些复韵母，大家都能准确叫出它们的名字、读出它们的声音。今天，拼音王国又迎来了三位新伙伴，它们就藏在我们身边的小场景里，咱们一起去把它们找出来好不好？”

出示三张情境卡片：第一张画着一棵结满果实的椰子树，第二张画着夜空中圆圆的月亮，第三张画着小朋友可爱的小耳朵。

师：“大家仔细看看这三张卡片，第一张卡片上是什么呀？（生：椰子树）对啦，椰子的‘椰’，里面就藏着第一个新伙伴；第二张是月亮的‘月’，藏着第二个新伙伴；第三张是耳朵的‘耳’，藏着第三个新伙伴。这三个新伙伴就是我们今天要认识的ie、üe、er，咱们一起开启今天的探险之旅吧！”

【设计意图】结合低年级学生具象思维特点，用情境卡片搭建“生活场景—汉字—韵母”的关联，通过探险话题激发学生学习兴趣，同时自然衔接旧知与新知。

五、探究新知

本环节以“教—学—评”一体化为核心，拆分三个子任务，逐个突破韵母知识点：

（一）任务一：认识ie，掌握发音与形

1.教：出示ie的拼音卡片，教师示范发音。“小朋友们，先看老师的口型，发ie的时候，先读i，嘴巴要扁扁的，然后快速滑向e，声音要连贯，就像我们说‘椰’子的‘椰’（yē），注意声调标在e上面哦。”边示范边让学生观察口型变化，同时用手比划“滑向”的动作。

2.学：学生自由练习发音，同桌互查口型与发音。教师巡视指导，针对发音不标准的学生，采用“小老师带读”“口型模仿秀”等方式纠正。

3.评：开展“发音小能手”闯关活动，随机抽取学生单独发音，其他学生当“小评委”，用“√”或“×”评价，教师总结点评，强调ie发音的连贯性。

4.记形：师：“怎么记住ie的样子呢？大家看，ie由i和e组成，i像小棍子，e像小鹅，合在一起就是ie。我们还可以编儿歌记：‘小i在前e在后，组成ie读耶耶耶’。”结合椰子树插图，让学生联想“椰”字的读音与ie的关联，加深记忆。

（二）