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第八单元数学广角——优化教学设计

一、教材分析

本单元隶属于人教版四年级上册数学广角板块，聚焦“优化”这一重要数学思想方法。从教材编排逻辑来看，它承接三年级上册搭配问题的逻辑推理基础，又为后续更复杂的统筹规划问题学习奠定思维框架。教材选取烙饼、沏茶、排队等候这三类贴近学生生活的典型问题作为载体，通过引导学生对比不同解决方案的优劣，渗透“省时高效”的优化核心，契合新课标中“发展学生数学抽象、逻辑推理与数学建模核心素养”的要求。

教材编排遵循“从具体到抽象、从直观到理性”的认知规律，先通过直观场景呈现问题，再引导学生自主探究不同方案，最后总结优化策略，注重让学生在解决实际问题的过程中感悟数学思想，而非单纯记忆解题技巧。同时，教材预留了充足的探究空间，鼓励学生通过动手操作、小组讨论等方式主动参与，符合四年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰描述烙饼、沏茶、排队等候问题的基本情境，明确各问题中的关键限制条件（如烙饼锅的容量、沏茶的步骤顺序、排队的先后顺序影响）。

2.掌握三类问题的基本优化思路，能准确说出烙饼问题中“让锅始终满着”、沏茶问题中“合理统筹并行任务”、排队问题中“先快后慢”的核心原则。

3.能结合具体情境，初步梳理出解决优化问题的基本步骤：明确任务与限制→设计多种方案→对比方案优劣→选择最优方案。

（二）应用实践

1.能运用优化思路，独立解决常规的烙饼（已知饼数、每张饼烙面数及每面时间）、沏茶（已知各步骤时间）及排队等候（已知每人处理时间）问题，准确计算最优方案下的总时间。

2.能在小组合作中，清晰表达自己的解题思路与方案设计过程，能对他人的方案进行评价并提出改进建议，提升合作交流与批判思维能力。

3.能从生活中发现类似的优化问题，初步运用所学知识设计解决方案，实现数学与生活的联结。

（三）迁移创新

1.能灵活调整优化策略，解决烙饼问题中“饼数为奇数”“锅容量变化”、排队问题中“多服务对象”等变式问题，展现思维的灵活性与变通性。

2.能结合多个优化问题的解题经验，总结出“统筹安排、合理并行、优先关键任务”的通用优化思路，并能迁移到整理书包、安排周末时间等更复杂的生活场景中。

3.能主动思考优化方案的局限性，在具体情境中权衡“省时”与“其他需求”（如烙饼的熟度、排队的公平性），形成全面的问题解决观。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握烙饼、沏茶、排队等候三类问题的核心优化策略，能准确计算最优方案的总时间。

2.理解优化思想的本质——在有限条件下，通过合理安排实现资源（时间、空间等）的高效利用，能清晰表达优化方案的设计思路。

（二）教学难点

1.理解烙饼问题中“饼数为奇数时，如何通过组合烙制实现时间最优”，突破“逐张烙制”的思维定式。

2.能准确区分沏茶问题中“必须先后进行的步骤”与“可并行进行的步骤”，避免遗漏关键步骤或错误并行。

3.能将优化思想迁移到陌生情境中，解决变式问题与生活中的复杂统筹问题。

四、课堂导入

（情境谈话导入，结合生活实例引发兴趣）

师：同学们，早上起床后你们都会做哪些事呀？（引导学生自由发言，如穿衣、洗漱、做饭、吃饭等）

师：老师认识一位小朋友叫小明，他每天早上都要做这几件事：穿衣（3分钟）、洗漱（2分钟）、煮鸡蛋（8分钟）、吃鸡蛋（5分钟）。你们帮小明算算，他最少需要多长时间就能完成这些事？

（给学生2分钟独立思考时间，随后邀请2-3名学生分享答案及思路）

预设答案：①3+2+8+5=18分钟；②穿衣（3）→煮鸡蛋（8，同时洗漱2）→吃鸡蛋（5），总时间3+8+5=16分钟。

师：为什么同样的事情，有的同学算出来18分钟，有的同学算出来16分钟呢？这就是咱们今天要研究的问题——通过合理安排，让做事更省时、更高效，这在数学上叫做“优化”。今天咱们就一起走进数学广角，探索优化的小秘密。

（板书课题：数学广角——优化）

五、探究新知

本环节围绕“沏茶问题→烙饼问题→排队等候问题”逐步展开，每个知识点均遵循“情境呈现→自主探究→合作交流→评价总结”的“教-学-评”一体化流程。

（一）第一知识点：沏茶问题——统筹并行任务

1.情境呈现（教）：出示问题“妈妈下班回家要做这些事：洗水壶（2分钟）、接水（1分钟）、烧开水（10分钟）、洗茶杯（2分钟）、找茶叶（1分钟）、泡茶（1分钟）。妈妈最少用多长时间能喝到茶？”引导学生明确：要解决“最少时间”问题，需思考哪些事可以同时做，哪些事必须按顺序做。

2.自主探究（学）：给学生5分钟时间，用自己喜欢的方式（画图、列表等）设计方案，记录各步骤顺序及总时间。教师巡视，重点关注学生是否能区分“先后步骤”与“并行步骤”，对有困难的