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2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《家乡的植物资源》教学设计

一、教材分析

《家乡的植物资源》是青岛版（五四制）三年级下册第三单元《植物的生长》的拓展延伸课，承接前几节课对植物生长环境、繁殖方式的认知，聚焦“家乡”这一生活化场景，引导学生认识身边的植物资源。教材以“调查家乡植物资源”为核心任务，采用“情境引导—实践探究—总结应用”的结构展开。内容上先通过插图展示家乡不同场景（田野、山林、庭院、公园）的典型植物，再引导学生学习调查植物资源的基本方法，最后探讨植物资源的利用与保护。教材注重联系学生生活实际，强调实践调查能力的培养，同时渗透“植物资源与人类生活密切相关”的核心观念，为学生建立“关注家乡、热爱家乡”的情感奠定基础，也为后续学习生物资源保护积累认知。

二、核心素养教学目标

科学观念：知道家乡存在多样的植物资源，能区分常见的食用、药用、观赏、工业用等植物资源类型；理解植物资源与人类生活（饮食、健康、环境美化、工业生产等）的密切关系，建立“植物资源是人类宝贵财富”的科学观念。

科学思维：能通过观察、调查、整理资料等方式，对家乡植物资源进行分类；能结合实例分析不同植物资源的作用，初步培养分类归纳、逻辑分析能力。

探究实践：掌握简单的植物资源调查方法（观察记录、拍照留存、资料查阅等），能参与家乡植物资源的调查实践；能准确记录调查结果，撰写简单的调查小结，提升实践探究与数据整理能力。

态度责任：激发对家乡植物资源的探究兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度；认识到保护家乡植物资源的重要性，树立“合理利用、保护资源”的意识，增强热爱家乡的情感。

三、教学重难点

教学重点：认识家乡常见的植物资源，掌握植物资源的简单分类方法；了解植物资源在人类生活中的多种用途。

教学难点：能规范开展家乡植物资源调查实践，准确记录并整理调查数据；理解植物资源的合理利用与保护的关系，将认知转化为保护行动。

四、教学过程

情境导入，聚焦主题

师：同学们，春天的家乡格外美丽，田野里的麦苗随风摇摆，山坡上的野花竞相开放，庭院里的月季吐露芬芳。大家平时在生活中，都见过家乡有哪些植物呢？

生自由发言：小麦、玉米、苹果、桃树、月季、杨树、蒲公英等。

师：大家提到的这些植物，都是我们家乡宝贵的植物资源。（出示课本中家乡不同场景的植物插图）请大家打开课本，看看课本上展示了哪些家乡植物？这些植物都生长在什么地方？

生观察插图后汇报：田野里的小麦、玉米，山林里的松树、槐树，庭院里的石榴、月季，公园里的樱花、柳树等。

师：这些植物资源和我们的生活息息相关，有的能为我们提供食物，有的能美化环境，有的还有药用价值。今天我们就一起来探究《家乡的植物资源》，认识家乡的植物宝藏，学习调查和保护它们的方法。（板书课题：家乡的植物资源）

设计意图：结合家乡春日场景和学生生活经验创设情境，唤醒学生对身边植物的认知；通过观察课本插图，自然引出“植物资源”的概念，明确本节课的探究主题，激发学生的探究兴趣和热爱家乡的情感。

探究实践，认知建构

活动一：认识家乡常见植物资源及分类

师：请大家结合课本内容和自己的生活经验，小组讨论：我们家乡有哪些常见的植物？这些植物分别生长在什么环境中？

小组讨论后，全班交流，教师引导梳理并板书：

田野植物：小麦、玉米、大豆、棉花、花生等（课本插图重点展示）；

山林植物：松树、杨树、槐树、橡树、蒲公英、车前草等；

庭院/公园植物：月季、牡丹、樱花、柳树、冬青、石榴等；

水生植物（若家乡有河流、池塘）：荷花、芦苇、浮萍等。

师：这些丰富的植物资源，在我们的生活中发挥着不同的作用。请大家阅读课本中“植物资源的用途”相关内容，观察插图——小麦磨成面粉、菊花泡茶、月季美化环境、棉花织布，思考：这些植物分别有什么用途？我们可以把它们分成哪几类？

生交流讨论后汇报，教师引导归纳植物资源的类型：

食用植物资源：小麦、玉米、苹果、白菜等，能为人类提供食物；

药用植物资源：蒲公英、车前草、菊花等，可用于防治疾病；

观赏植物资源：月季、牡丹、樱花、冬青等，能美化环境；

工业用植物资源：棉花、杨树、橡树等，可用于纺织、造纸、制作家具等。

师：请大家完成课本中的“家乡植物资源分类表”，把刚才梳理的家乡植物对应填入不同类型中，有疑问的可以小组讨论或向老师请教。

学生完成表格后，小组交换检查，教师选取典型表格进行展示点评，纠正分类错误。

设计意图：结合课本插图和文字内容，引导学生从“场景分类”到“用途分类”逐步深入认识家乡植物资源，通过小组讨论、表格填写等活动，夯实对植物资源类型的认知，培养分类归纳能力，同时紧密贴合教材内容开展教学，确保知识传递的准确性。

活动二：学习家乡植物资源调查方法

师：想要全面了解家乡的植物资源，就需要开展科学的调查。请大家阅读课本中“植