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2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册

《生物与非生物》教学设计

学情分析

三年级学生对周围世界充满好奇，能够直观地分辨出大部分常见的生物（如猫、狗、树）和非生物（如石头、汽车）。然而，他们的认知多停留在表面现象，对于“为什么”这样分类，对于一些特殊案例（如机器人、蘑菇、病毒）的归属，往往感到困惑。本节课旨在引导学生透过现象看本质，从生命的共同特征这一科学角度，建立对生物与非生物的系统、准确的概念。

核心素养教学目标

科学观念：知道生物和非生物具有不同的特点；理解生物的共同特征（如能生长、能繁殖、需要营养、能对刺激作出反应等）；能举例说明生物与非生物的主要区别。

科学思维：能运用观察、比较、分析、归纳等方法，找出生物与非生物的异同点；能根据生物的特征，对周围物体进行分类和判断，发展逻辑思维能力。

探究实践：能设计简单的观察计划，观察并记录生物与非生物的变化；能通过案例分析，辨别特定物体（如机器人、珊瑚）的类别，并说明理由。

态度责任：培养细心观察、尊重事实的科学态度；意识到生物世界的多样性和奇妙，增强爱护生物、保护环境的责任感；乐于与同学合作交流，共同探讨科学问题。

教学重难点

教学重点：掌握生物的共同特征，能够准确区分生物与非生物。

教学难点：能运用生物的特征，对一些特殊或边缘案例（如机器人、休眠的种子、珊瑚礁）进行准确判断和科学解释。

教学过程

情境导入，揭示课题

教师活动：教师利用多媒体播放一段生动的自然与城市混合视频（包含奔跑的动物、生长的植物、流动的河水、静止的岩石、行驶的汽车、玩耍的儿童等）。提问：“同学们，在这段视频中，你看到了哪些东西？如果让你把这些东西分成两类，你会怎么分？为什么这样分？”

学生活动：学生观看视频，积极思考并回答。有的按“活的”和“死的”分，有的按“会动的”和“不会动的”分。

设计意图：通过直观的视听体验，激活学生的前概念，引发认知冲突，自然引出本课主题——生物与非生物。

案例分析，探究特征

教师活动：出示一只活体小狗（或高清视频/图片）和一个玩具狗。提问：“这是两只‘狗’，它们有什么相同点和不同点？哪只狗是生物？哪只狗是非生物？你的判断依据是什么？”

学生活动：学生分组观察、讨论。从外观、能否生长、能否繁殖、是否需要吃东西、能否自主运动等方面进行比较。师生互动：教师引导学生汇报交流，重点引导学生关注“生长”、“繁殖”、“营养”、“反应”等本质特征，并将这些特征板书。

设计意图：通过对比熟悉的案例，引导学生从表面特征深入到本质特征，初步建立生物概念的雏形。

实验观察，深化认知

教师活动：分发实验材料（两个培养皿，一个放几粒大豆种子，一个放几颗外观相似的小石子，以及少量水）。布置任务：“请同学们观察并记录大豆和石子的变化。想一想，它们在什么条件下会有什么不同？”

学生活动：学生观察并记录初始状态。教师引导他们预测未来几天可能发生的变化（种子会发芽，石子不会）。师生互动：教师引导学生思考：“为什么种子会发芽而石子不会？这说明了什么？”帮助学生理解生物具有“生长”和“发育”的潜能，且需要水和营养。

设计意图：通过观察活体材料的变化，让学生亲历科学探究过程，从动态变化的角度深化对生物特征的理解。

归纳总结，形成概念

教师活动：引导学生回顾刚才的两个案例（狗与玩具狗、种子与石子），并结合教材中的猫和蒲公英的例子。提问：“现在，请大家想一想，生物都有哪些共同的特点？非生物又有什么共同特点？”

学生活动：学生在教师引导下，尝试归纳总结。

师生互动：教师利用图表（如维恩图）帮助学生梳理生物与非生物的区别与联系。

明确指出：生物是有生命的物体，非生物是没有生命的物体。生物包括动物、植物、微生物等。

辨析应用，拓展思维

教师活动：出示几个具有挑战性的案例，组织“火眼金睛”辨析活动。

案例1：机器人（能动、能说话，但不能生长、不能繁殖）。

案例2：珊瑚与珊瑚礁（活的珊瑚虫是生物，死去的珊瑚虫骨骼形成的珊瑚礁是非生物）。

案例3：休眠的种子（看似没有生命活动，但条件适宜时能发芽）。

提问：“它们是生物吗？为什么？”

学生活动：学生分组讨论，激烈辩论，尝试运用所学的生物特征来解释这些特殊现象。

师生互动：教师引导学生深入思考生命的本质，不被表面现象所迷惑。对于有争议的问题，鼓励学生课后查阅资料，继续探究。

设计意图：通过辨析特殊案例，检验学生对概念的理解深度，打破思维定势，培养批判性思维和灵活运用知识的能力。

小结

今天我们揭开了生物与非生物的神秘面纱，发现原来判断一个物体是否有生命，要看它是否具备生长、繁殖、需要营养等共同特征。希望同学们能用今天学到的知识，去观察和探索我们周围更广阔的世界，你会发现，生命的世界是如此奇妙