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2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《降水量》教学设计

学情分析

三年级学生已具备一定的生活经验，日常能感知到下雨、下雪等天气现象，对“雨下得大不大”有直观判断，但对“降水量”的科学定义和测量方法缺乏系统认知。此阶段学生抽象思维开始发展，能通过简单实验理解科学概念，具备基础的观察和记录能力，但对测量工具的规范使用和数据的意义解读能力较弱。结合2025年新课标要求，需通过生活化情境、动手操作和教材解读，引导学生从“感性认知”过渡到“科学测量”，初步建立“天气现象可量化”的科学观念。

核心素养教学目标

科学观念：知道降水量是指一定时间内落到地面的雨水、雪、冰雹等融化后形成的水的深度；了解雨量器是测量降水量的工具，知道降水量的常用单位是毫米（mm）；能结合教材标准区分小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级的降水量，初步建立“天气现象可通过科学工具量化描述”的观念。

科学思维：能通过观察雨量器结构，分析其测量降水量的原理；能根据测量数据判断降水等级，发展初步的数据分析和推理能力；能区分“降水形式（雨、雪、冰雹）”与“降水量（量化指标）”的不同，形成清晰的概念认知。

探究实践：学会制作简易雨量器，掌握雨量器的规范使用方法（放置、读数）；能模拟测量降水量并准确记录数据；能结合教材插图和说明，规范完成降水量观测记录，养成严谨的探究习惯。

态度责任：激发对天气观测的兴趣，认识到降水量测量对农业生产、日常生活的重要意义；培养留心观察天气现象的习惯，初步形成“用科学方法描述天气”的意识。

教学重难点

教学重点：理解降水量的科学定义；掌握雨量器的制作和规范使用方法；能根据测量数据对照教材标准判断降水等级。

教学难点：理解“降雪、冰雹需融化后测量降水量”的原理；规范读取雨量器刻度（平视、读凹液面最低处）；结合教材案例解读降水量数据的实际意义。

教学过程

聚焦课题：从生活疑问导入，激活经验

情境设问：出示教材开篇情境图（小朋友观察下雨，讨论“这场雨下得大不大”），提问：“同学们看教材上的图，小朋友们在讨论什么？你们平时怎么判断雨下得大还是小？”引导学生结合生活经验回答“看雨滴大小”“看地面积水快慢”“听雨声大小”等。

矛盾引导：“大家的判断方法都很直观，但不同人可能有不同看法。比如同样一场雨，有人觉得大，有人觉得小。有没有一种科学的方法，能准确告诉我们雨下得多大呢？”引发学生思考，自然引出“降水量”的概念。

引出课题：“其实，科学家用‘降水量’来准确描述降雨、降雪的多少。今天我们就跟着教材一起，学习什么是降水量，以及如何测量降水量。”板书课题《降水量》。

设计意图：依托教材情境图创设生活化疑问，激活学生对“雨大小”的感性认知；通过“直观判断存在差异”的矛盾点，激发学生对“科学测量”的需求，契合三年级学生“从疑问到探究”的认知规律，同时紧扣教材“生活化导入”的编排理念。

探索新知：教材解读+实验探究，突破重难点

活动一：认识降水量——解读教材核心概念

教材解读：出示教材中“降水量定义”插图（包含雨、雪、冰雹融化成水的示意图），提问：“教材上告诉我们，什么是降水量？除了下雨，还有哪些天气现象会产生降水量？”引导学生阅读教材文字，提取“一定时间内落到地面的雨雪冰雹融化后形成的水的深度”“单位是毫米”等关键信息。

重点讲解：“大家注意教材上的插图，降雪和冰雹不能直接测量，需要融化成水后再测深度，这才是准确的降水量。比如10毫米降水量，可能是10毫米深的雨水，也可能是融化后有10毫米深的雪水。”结合插图演示“降雪融化”的过程，帮助学生理解概念。

师生互动：

师：“如果今天下了一场雪，我们怎么测量它的降水量？”

生：“把雪收集起来，等它融化成水，再测水的深度！”

师：“非常正确！这就是教材强调的‘融化后测量’的原因，因为只有这样，才能统一标准，准确比较不同降水形式的多少。”

设计意图：以教材定义和插图为核心，通过“解读-提问-演示”的方式，帮助学生理解降水量的科学定义，重点突破“降雪、冰雹需融化测量”的难点；结合学生回答强化关键知识点，契合新课标“重视概念建构”的要求。

活动二：认识雨量器——解读教材工具结构与原理

问题引导：“知道了什么是降水量，那我们用什么工具测量呢？教材上给我们介绍了专门的测量工具——雨量器。”出示教材中“雨量器结构”插图（包含漏斗、储水筒、刻度标尺）。

教材解读与互动：

师：“仔细观察教材插图，雨量器由哪几部分组成？每部分有什么作用？”

生1：“有漏斗，可能是用来收集雨水的！”

生2：“有带刻度的管子，用来测水的深度！”

师：“大家观察得很仔细！漏斗的作用是规范收集降水，储水筒用来储存降水，刻度标尺用来读取降水量，单位是毫米。教材上还告诉我们，标准雨量器的漏斗口径是20厘米，这样能保证测量的准确性。”