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2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《地球的“面纱”》教学设计

教学设计理念

本设计立足《中小学科学教育工作指南》要求，以核心素养培育为导向，遵循三年级学生具象思维为主的认知规律，构建“情境激趣—探究实践—总结提升—责任渗透”的教学逻辑。通过生活化情境导入、具象化资料支撑、互动式探究活动，引导学生从感知大气存在的现象出发，逐步理解大气的作用，实现从现象认知到科学观念建构的进阶。同时，注重培养学生的观察分析能力和合作探究意识，渗透保护大气环境的责任教育，让科学学习与生活实践紧密结合，落实“学思结合、动手动脑”的科学教育要求。

教材分析

《地球的“面纱”》是青岛版（五四制）三年级下册第一单元《预报天气》的起始课，是学生认识天气现象的基础。教材以“地球的面纱”为喻，将抽象的大气具象化，通过“情境问题—探究实践—反思评价”的结构展开。内容上先引导学生通过生活现象感知大气的存在与运动，再通过具体实例分析大气对地球和人类的作用，最终形成“大气是地球保护伞”的科学认知。教材选取的云、风、飞机飞行、陨石燃烧等实例贴近学生生活，为开展探究活动提供了丰富素材，同时为后续学习天气变化、天气预报等内容奠定了知识基础。

核心素养教学目标

科学观念：知道地球表面被大气包围，大气处于不断运动中，明确大气运动产生阴晴雨雪、风等天气变化；理解大气对地球生命和人类活动的重要保护作用，认识到大气是地球的“保护伞”。

科学思维：能结合生活中的大气现象（如云飘动、刮风、大雾等）分析大气的存在与运动特点；能通过整理分析具体实例，归纳得出大气的保护作用，初步培养逻辑推理能力。

探究实践：能通过观察图片、视频资料，结合生活经验描述大气现象；积极参与小组讨论，主动分享自己的发现，能倾听他人观点并补充完善，提升合作探究能力。

态度责任：对大气的奥秘产生强烈的探究兴趣，乐于主动了解大气相关知识；认识到保护大气环境的重要性，树立初步的环保意识，愿意关注和参与保护大气的行动。

教学重难点

教学重点：认识到地球表面被大气包围且大气不断运动，理解大气运动与天气变化的关系；掌握大气对地球生命和人类活动的保护作用。

教学难点：能结合具体实例解释大气是地球的“保护伞”；能将生活现象与科学知识建立关联，准确分析大气运动对天气的影响。

教学过程

情境导入，聚焦问题

师：同学们，我们每天都生活在地球家园里，抬头能看到蓝天白云，低头能感受到风吹过脸颊，雨天还能看到雨滴落下。大家有没有想过，这些现象背后藏着什么秘密呢？（出示地球全景图）其实，地球被一层厚厚的“面纱”紧紧包裹着，这层“面纱”就是大气。

师：（播放云飘动、刮风、下雨的短视频）大家看，这层“面纱”还会飘动，正是它的飘动带来了风云雨雪的变化。关于这层神秘的“面纱”，你们有哪些想问的问题呢？

生自由提问，教师梳理：如“大气是什么样的？”“大气为什么会让天气变化？”“大气对我们有什么用？”等。

师：大家的问题都很有探究价值！今天我们就一起揭开地球“面纱”的神秘面纱，探索大气的奥秘。（板书课题：地球的“面纱”）

设计意图：通过生活化的现象和直观的视听资料，创设生动的教学情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出课题，同时通过梳理学生问题，明确本节课的探究方向，让学习更具针对性。

探究实践，建构认知

活动一：感知大气的存在与运动

师：我们看不见、摸不着大气，但它真实存在于我们周围。请大家打开课本，观察课本中的插图——蓝天白云、大雾中的城市、风吹动树叶的场景，结合自己的生活经验，说一说你能从哪些现象中感受到大气的存在？

生交流分享：

生1：大雾天的时候，远处的东西看不清，我觉得雾就是大气的一种样子。

生2：风吹动树叶、吹动我们的头发，风就是大气在动，这能说明大气存在。

生3：天空中的云飘来飘去，云也是在大气里的，所以能感受到大气。

师：大家观察得非常仔细！雾、云、风都是大气的具体表现，这些现象都证明了地球表面被大气紧紧包围着。（板书：大气包围地球）

师：再看课本中的卫星云图插图，天气预报员为什么能通过卫星云图预测天气呢？卫星云图上的云移动说明了什么？

生1：卫星云图上的云往哪个方向移动，就说明哪个方向可能要下雨。

生2：云移动就是大气在运动，大气动起来才会把云带到别的地方。

师：说得太好了！大气并不是静止不动的，它一直在运动。（板书：大气运动）大家结合课本内容和生活经验，小组讨论一下：大气运动还会带来哪些天气变化？

小组讨论后汇报：

小组1：我们组发现，夏天大气运动厉害的时候，会刮台风，还会下暴雨。

小组2：冬天的冷风一吹，气温就降低了，这也是大气运动带来的变化。

小组3：秋天的时候，大气运动可能会带来霜，这也是天气变化。

师：大家总结得很全面！大气的运动就会产生阴晴雨雪、风等各种天气变化，我们的日常生活时刻都能感受到这种影