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2025-2026学年青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册《建立校园气象档案》教学设计

学情分析

三年级学生已具备初步的生活观察能力，对天气现象有一定感性认知，如能区分晴、阴、雨、风等基本天气，部分学生有通过电视、手机查看天气预报的经验，但缺乏系统的气象观察方法和数据记录意识。他们处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，擅长动手操作和直观探究，对校园内的自然现象充满好奇心，愿意参与长期观察活动，但注意力集中时间有限，耐心和细致度不足，在数据整理、归纳分析方面能力较弱。同时，学生具备初步的小组合作意识，能在教师引导下完成分工任务，适合通过“观察—记录—整理—分析”的递进式探究活动开展教学，培养科学观察和记录习惯。

教材分析

本节课隶属于第一单元《预报天气》，是在学生认识常见天气现象、了解天气预报基本信息后的核心实践课，为后续学习“天气与生活的关系”“简单天气预报制作”奠定基础。青岛版新教材以“校园气象观察”为载体，注重实践性和生活化，教材内容涵盖气象观察工具的使用（温度计、雨量器、风向标）、气象数据的记录方法、校园气象档案的建立与整理，同时渗透“长期观察、精准记录”的科学探究理念。教材配图丰富，包含气象工具示意图、校园气象观察点图示、气象档案记录表模板，贴合三年级学生认知特点，引导学生从“被动接收天气信息”转变为“主动探究天气变化”，培养基于数据的分析能力，契合最新课标对小学科学“探究实践、科学思维”核心素养的培养要求。

核心素养教学目标

科学观念

知道晴、阴、雨、风、气温等气象要素的基本观察方法，了解气象数据记录的规范性要求；理解校园气象档案是对校园天气变化的系统记录，能通过档案数据初步感知天气变化的规律，建立“天气是可观察、可记录、可分析”的科学观念。

科学思维

能根据观察目的选择合适的气象工具，规范记录气象数据，学会对记录的数据进行简单分类、整理；能结合档案数据初步分析校园天气变化特点，培养“观察—记录—归纳—分析”的逻辑思维能力。

探究实践

学会正确使用温度计、雨量器、风向标等常用气象工具，掌握气温、降水量、风向、风力的基本观察方法；能小组合作确定校园气象观察点，设计气象档案记录表，坚持每日观察并规范填写，完成校园气象档案的初步建立。

态度责任

激发对气象观察的兴趣，养成细致观察、精准记录、耐心坚持的科学态度；培养小组合作意识和分工协作能力，体会“团结协作完成探究任务”的乐趣；树立“关注天气变化，科学应对天气”的意识，感受科学与生活的密切联系。

教学重难点

教学重点

掌握气温、降水量、风向、风力的正确观察方法和记录规范；小组合作确定校园气象观察点，设计并填写气象档案记录表，初步建立校园气象档案。

教学难点

规范使用气象工具（尤其是风向标判断风向、雨量器测量降水量），确保数据记录准确；能对连续记录的气象数据进行简单整理和分析，感知天气变化规律；培养长期坚持观察、记录的科学品质。

教学过程

情境导入，激发兴趣

教师活动：播放一段校园不同天气的短视频（晴天的操场、阴天的教学楼、雨天的校园小路、刮风时的树枝），同步展示教材中“校园不同天气”图示。提问：“同学们，视频里展示了校园的哪些天气现象？”“我们每天来到学校，能感受到天气的变化吗？”引导学生自由发言后，追问：“我们怎样才能准确知道校园每天的气温是多少？刮的是什么方向的风？下了多少雨呢？”接着出示一组杂乱的气象数据（如“20℃、东风、下雨”），提问：“这些数据能清晰反映校园天气变化吗？怎样记录才能让我们一目了然地看到天气变化呢？”引发学生思考后，板书课题《建立校园气象档案》，补充说明：“今天我们就一起来学习观察、记录校园天气的方法，建立属于我们的校园气象档案。”

学生活动：认真观看视频和教材图示，结合生活经验分享校园天气现象，如“晴天阳光充足，阴天看不到太阳”“刮风时树叶会动”；围绕气象数据记录展开讨论，发现杂乱数据不利于分析，对“规范记录”和“建立档案”充满好奇，激发探究欲望。

设计意图：以校园实景视频和教材图示为切入点，激活学生已有生活经验，让气象观察与校园生活紧密结合；通过杂乱数据的对比，制造认知冲突，自然引出“规范记录”和“建立档案”的核心主题，契合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律。

探究新知，掌握方法

认识气象工具及使用方法

教师活动：结合教材“常用气象工具”示意图，出示温度计、简易雨量器、风向标实物，逐一讲解工具的用途和使用方法。讲解温度计时，强调：“温度计要放在阴凉通风处，不要暴晒、不要触碰，待液柱稳定后再读数，视线要与液柱顶端平齐。”结合教材图示示范读数方法，对比错误读数（俯视、仰视）与正确读数的差异。讲解雨量器时，说明：“雨量器要放在空旷无遮挡的地方，下雨后读取量筒内雨水的体积，单位是毫米。”讲解风向标时，引导学生观察：“风向标箭头指向的方向就