汉语拼音 ai ei ui 教学设计（2023-2024学年一年级上册统编版）.docxVIP

汉语拼音aieiui教学设计（2023-2024学年一年级上册统编版）

一、教材分析

本次内容选自统编版小学语文一年级上册汉语拼音单元，是学生在掌握单韵母a、o、e、i、u、ü及部分声母后的复韵母入门内容。ai、ei、ui作为复韵母家族的开篇成员，由两个单韵母组合而成，发音上延续单韵母发音特点，又存在连读变化，是衔接单韵母与更复杂复韵母、鼻韵母的关键桥梁。

教材编排遵循低年级学生认知规律，以情境图为载体，将拼音学习与生活场景紧密结合——如ai对应“姐弟挨在一起”的画面、ei关联“小朋友喂小羊”的场景、ui依托“戴帽子避雨”的情境，既为发音提供直观支撑，也渗透“拼音服务于生活表达”的理念。同时，教材配套的拼读练习、书写示范及儿歌朗读内容，兼顾“认、读、拼、写、用”多维能力培养，契合新课标中“发展学生语言运用能力，培育语文核心素养”的要求。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知基础，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进落实素养培养：

（一）学习理解层面

其一，能准确辨识ai、ei、ui三个复韵母的形，记住它们的书写笔顺与四线三格中的占位；其二，掌握三个复韵母的正确发音方法，明确发音时口型由第一个单韵母向第二个单韵母自然滑动、声音连贯的特点；其三，认识四声标注规则，能清晰读出ai、ei、ui的四声，且声调位置准确无误。

（二）应用实践层面

其一，能熟练搭配声母与ai、ei、ui进行两拼音节、三拼音节的拼读，做到声韵衔接自然、读音准确；其二，能结合教材情境图及简单生活场景，用包含ai、ei、ui音节的词语描述画面或表达想法；其三，规范书写ai、ei、ui，做到笔画清晰、占位合理、格式美观。

（三）迁移创新层面

其一，能在课外绘本、标牌、儿歌等素材中，主动发现并认读含ai、ei、ui的音节，初步建立“拼音识字”的意识；其二，能结合生活经验，创编简单的短语、短句或小片段，融入含ai、ei、ui的音节，实现拼音与语言表达的有机结合；其三，乐于参与拼音游戏与合作学习活动，在互动中提升拼音运用的灵活性与趣味性。

三、重点难点

（一）教学重点

其一，ai、ei、ui的正确发音与四声读法；其二，声母与ai、ei、ui组成音节的准确拼读；其三，三个复韵母的规范书写。

（二）教学难点

其一，发音时口型的自然滑动，避免将复韵母拆成两个单韵母孤立认读；其二，ui发音时“u”的口型过渡与声调标注位置（标在i上且去点）；其三，三拼音节（如guāi、shuǐ）中介母与复韵母的顺畅衔接，避免出现拼读断层。

四、课堂导入

采用“情境激趣+旧知迁移”的方式导入，时长约5分钟：

首先，创设“拼音王国探险”情境：“小朋友们，之前我们认识了拼音王国里的单韵母小明星a、o、e、i、u、ü，今天它们要带我们认识几个新伙伴——这些新伙伴是由两个单韵母手拉手组成的，叫做‘复韵母’。它们就藏在我们身边的小场景里，咱们一起去找找吧！”

其次，出示教材情境图（或动态课件）：“大家看这幅图，图里有姐弟俩靠在一起说话，有小朋友给小羊喂草，还有人戴着帽子躲雨。这些场景里藏着三个复韵母新朋友，咱们先看姐弟俩——他们挨得这么近，这个‘挨’的开头，就是第一个新朋友的发音哦！”顺势引出ai，自然衔接旧知与新知。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，采用“教-学-评”同步推进的结构，时长约25分钟：

（一）知识点一：ai的认读与四声

教：教师示范ai的发音，边做口型边讲解：“发ai音时，先张开嘴巴读a，嘴巴慢慢变小读i，a的声音长一点，i的声音短一点，两个音滑着读成一个音——a-i→ai”，同时用手演示“口型滑动”的轨迹。结合情境图强化：“姐弟俩挨在一起，‘挨’就是ai的发音，大家跟着说‘挨在一起aiaiai’。”

学：学生模仿练习，采用“个人读—同桌互读—小组齐读”的形式。教师巡视指导，重点纠正口型未滑动的学生，如轻轻捏住学生脸颊，引导其感受口型从大到小的变化。

评：设计“发音小法官”游戏，挑选学生上台示范，其他学生判断是否准确，教师结合判断进行点评，强调“连贯滑动”的关键。

后续延伸四声教学：教师标注ai的四声，讲解声调标注规则（标在开口度大的韵母上），结合具体字词示范：“āi（挨着）、ái（挨打）、ǎi（高矮）、ài（热爱）”，学生结合动作记忆（如读āi时伸手靠拢，读ài时双手比心）。

（二）知识点二：ei的认读与四声

教：衔接情境图“喂小羊”，提问：“小朋友给小羊喂草，‘喂’这个音里藏着第二个复韵母，大家听——wèi，开头的部分就是ei的发音。”示范发音：“先读e，口型慢慢收小读i，e长i短，滑着读e-i→ei”，搭配“喂东西”的手势