第八单元 数学广角—优化（易错专项讲义）教学设计（人教版四年级上册）.docxVIP

第八单元数学广角—优化（易错专项讲义）教学设计（人教版四年级上册）

一、教材分析

本单元隶属于人教版四年级上册数学广角模块，核心是渗透“优化”这一重要数学思想。教材以学生熟悉的生活情境为载体，先后呈现沏茶、烙饼、排队等典型问题，引导学生在对比不同解决方案的过程中，体会“省时高效”的优化原则。从编排逻辑来看，教材遵循“具体情境—探究方法—总结规律—应用拓展”的思路，符合小学中段学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

结合新课标要求，本单元不仅是让学生掌握具体问题的解决技巧，更重要的是培养学生用数学眼光观察生活、用数学思维分析问题的能力，为后续学习更复杂的统筹问题奠定基础。易错点主要集中在：对“同时进行”的任务判断不准确、烙饼问题中忽略锅的容量限制、排队问题中混淆“单个等待时间”与“总等待时间”，本设计将针对这些易错点展开专项突破。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰描述沏茶、烙饼、排队问题的基本情境，明确每个问题中的核心任务与限制条件；2.理解“同时进行”“合理安排顺序”等优化关键策略的含义，能说出不同解决方案的优劣差异；3.熟记烙饼问题（锅最多放两张饼）、排队问题（追求总等待时间最短）的核心规律，避免基础认知偏差。

（二）应用实践

1.能独立完成沏茶问题的最优流程设计，准确区分“必须先后进行”与“可同时进行”的任务；2.能正确计算不同张数烙饼的最短时间，避开“每张饼都单独烙”“忽略锅满负荷”等易错点；3.能针对3人及以内的排队问题，设计最优排队顺序并计算总等待时间，纠正“随意排序”的错误习惯；4.能在简单变式题中运用优化思想，解决生活中类似的时间安排问题。

（三）迁移创新

1.能将优化思想迁移到复杂生活场景中，比如设计全家晚餐的烹饪流程、安排班级大扫除任务等；2.能结合实际问题灵活调整策略，比如烙饼问题中锅容量变化时，能自主探究新的最优方案；3.能清晰表达自己的设计思路，对他人的方案进行评价并提出改进建议，形成“发现问题—分析问题—解决问题—评价优化”的完整思维链。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握沏茶问题中“合理搭配同时任务”的优化方法；2.理解并运用烙饼问题的最优策略，能计算不同张数烙饼的最短时间；3.明确排队问题中“总等待时间最短”的排序原则，并能正确计算总等待时间。

（二）教学难点

1.准确判断哪些任务可以同时进行，避免遗漏或错误搭配；2.理解烙饼问题中“3张饼交替烙”的原理，突破“固定两张一起烙”的思维定式；3.区分“单个任务等待时间”与“总等待时间”，避免排队问题中计算错误；4.灵活运用优化思想解决不同类型的变式问题，实现知识迁移。

四、课堂导入

师：同学们，早上起床到上学，你们都要做哪些事呀？（引导学生列举穿衣、洗漱、做饭、吃饭等）那你们一般要花多长时间呢？有位同学说他每天早上要花40分钟，可另一位同学同样做这些事，只花了25分钟。你们知道这是为什么吗？（学生自由发言）其实呀，这里面藏着一个重要的数学思想——优化。学会合理安排事情，就能节省时间、提高效率。今天咱们就一起深入学习“优化”的学问，还会专门解决大家容易出错的地方。

【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，通过“时间差异”引发认知冲突，激发学生探究兴趣，同时自然引出“优化”核心概念，为后续学习铺垫。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，分三个模块展开，每个模块均遵循“情境呈现—自主探究—讲解点拨—评价反馈”的流程。

（一）模块一：沏茶问题——合理搭配，省时高效

1.教：情境呈现+核心问题

出示情境：小明家来客人了，妈妈让小明给客人沏茶。小明要做的事有：洗水壶（2分钟）、接水（1分钟）、烧开水（8分钟）、洗茶杯（2分钟）、找茶叶（1分钟）、沏茶（1分钟）。小明最快多久能让客人喝到茶？

提问引导：哪些事必须先做？哪些事可以和其他事一起做？为什么洗水壶、接水要在烧开水之前？

2.学：自主设计+小组交流

让学生自主设计沏茶流程，用文字或流程图表示，记录总时间。之后小组内交流方案，讨论不同方案的时间差异及原因。教师巡视，重点关注学生是否出现“烧开水时不做其他事”“先洗茶杯再洗水壶”等易错情况。

3.评：方案展示+纠错点拨

选取2-3组不同方案展示：

方案一（易错）：洗水壶→接水→烧开水→洗茶杯→找茶叶→沏茶，总时间2+1+8+2+1+1=15分钟；

方案二（最优）：洗水壶→接水→烧开水（同时洗茶杯、找茶叶）→沏茶，总时间2+1+8+1=12分钟。

评价提问：这两个方案时间不一样，问题出在哪？洗茶杯和找茶叶为什么能和烧开水同时做？如果先洗茶杯再烧开水，会有什么问题？通过评价，让学生明确“必须先后进行的任务（如洗水壶→接水→烧开水）不能颠倒，可同时进行的任务要