识字（二）8 小书包 教学设计（2023-2024学年 统编版语文一年级上册）.docxVIP

识字（二）8小书包教学设计（2023-2024学年统编版语文一年级上册）

一、教材分析

《小书包》是统编版语文一年级上册识字单元的第八篇课文，属于生活化主题识字内容。课文以儿童熟悉的“小书包”为载体，通过简洁明快的语言罗列书包里的常见学习用品，既贴合一年级学生刚入学的生活体验，又为识字、学词提供了鲜活语境。

教材编排遵循低年级识字教学“字不离词、词不离句、句不离境”的原则，将生字融入具体事物和简单句子中，同时搭配生动插图，直观展现学习用品的形态与用途，助力学生建立文字与实物的联结。此外，课文隐含“爱护学习用品、整理书包”的德育渗透点，契合新课标“工具性与人文性统一”的要求，是培养学生识字能力、生活习惯与语文素养的优质素材。

二、教学目标

依据新课标核心素养要求，结合一年级学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.认识“书、包、尺、本、刀、作、业、笔、课、早”十个生字，掌握“丶、亅”两种基本笔画，会写“刀、小、土、文、本”五个生字，做到书写规范、笔顺正确。

2.能借助拼音、插图或生活经验，正确认读“书包、尺子、作业本、铅笔、转笔刀”等词语，理解词语的具体含义。

3.能正确、流利地朗读课文，停顿合理，初步感知课文围绕“小书包”展开的内容脉络。

（二）应用实践

1.能运用“加一加、减一减、熟字换偏旁、看图识字”等方法自主识记生字，能在生字卡片、课文语境中准确认读生字词。

2.能规范书写五个要求会写的生字，注意间架结构和笔画位置，养成“一看、二写、三对照”的写字习惯。

3.能结合课文内容，用“我的书包里有____”的句式完整表达，能准确说出书包里常见学习用品的名称与用途。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，主动整理自己的书包，区分不同学习用品的摆放位置，养成爱护学习用品、保持整洁的好习惯。

2.能在生活中拓展识字，主动认读文具店、课本封面等场景中的相关生字，初步建立“生活即课堂”的识字意识。

3.能结合自身体验，简单说说如何爱护学习用品，尝试用几句话记录或讲述自己整理书包的过程。

三、重点难点

（一）教学重点

1.识记“书、包、尺”等十个生字，掌握“刀、小”等五个生字的书写方法，做到读准字音、写对字形。

2.正确、流利朗读课文，理解“书包、作业本”等词语的含义，能结合语境运用简单句式表达。

（二）教学难点

1.区分形近字“刀”与“力”、“本”与“木”的字形与含义，准确书写“小”字的笔顺（竖钩、撇、点）。

2.将课文内容与生活实际结合，主动运用所学知识整理书包、爱护学习用品，实现知识向生活能力的迁移。

四、课堂导入

（一）情境激趣：上课伊始，教师出示一个装满学习用品的小书包，晃动书包发出轻微声响，提问：“小朋友们，听，这是什么声音？猜猜这个小书包里藏了哪些宝贝？”引导学生自由发言，说出自己知道的学习用品。

（二）引出课题：待学生发言后，教师打开书包，逐一拿出课本、铅笔、尺子等物品，边展示边说：“这些宝贝都是我们学习的好帮手，它们都住在小书包里。今天咱们就一起来认识这个好朋友——小书包。”板书课题，指导学生认读“小、书、包”三个字，强调“包”的声调是第一声，领读课题2-3遍。

（设计意图：借助实物情境和提问引导，贴合一年级学生具象思维特点，激发学生好奇心与表达欲，自然引出课题，同时为后续识字、理解内容铺垫生活经验。）

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个任务，逐步推进：

（一）任务一：初读课文，圈画生字

1.教师范读课文，要求学生左手按书、右手点字，认真听准字音，注意句子的停顿。

2.学生借助拼音自由朗读课文，边读边用圆圈圈出不认识的生字，读完后和同桌互相交流圈出的生字。

3.指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读情况（重点评价字音是否准确、停顿是否合理）。教师针对易错字音（如“作”读zuò、“业”读yè）进行正音指导。

（二）任务二：趣味识字，理解词义

1.出示带拼音的生字卡片“书、包、尺、本、刀”，引导学生观察生字与插图的联系，自主尝试认读。

2.分类识字，突破难点：

（1）看图识字：结合课本插图，认识“尺、刀、笔”。出示尺子、小刀、铅笔的实物，让学生触摸、观察，说说它们的用途，再引导学生对照实物认读生字，建立“形-义”联结。

（2）熟字加一加：认识“包”，用“勹”加“巳”组成“包”，结合“书包、包子”等词语理解字义；认识“作”，用“亻”加“乍”组成“作”，组词“作业、工作”。

（3）对比识字：区分“刀”与“力”，编儿歌帮助记忆：“小刀小刀弯弯柄，力气力气直挺腰”；区分“本”与“木”，告诉学生“本”是在“木”下面加一横，指“书本”，结合课本实物强化记忆。

3.巩固识字：开