识字（一）2 金木水火土 教学设计（2024-2025学年统编版语文一年级上册）.docxVIP

识字（一）2金木水火土教学设计（2024-2025学年统编版语文一年级上册）

教材分析

《金木水火土》是统编版语文一年级上册识字单元的第二篇课文，作为低年级识字教学的基础篇目，文本以极简的三字句式呈现，节奏明快、朗朗上口，契合一年级学生形象思维主导、喜欢韵律感语言的认知特点。课文选取“金、木、水、火、土”这五种与生活紧密关联的物质，以及“天、地、人、你、我、他”这些最基础的常用字，既承载着汉字象形、会意的基本构字特点，又暗含中华传统文化中“五行”“天人合一”的朴素理念。

从编排逻辑来看，本篇课文承接开篇《天地人》的识字启蒙，进一步扩大学生的基础识字量，同时渗透简单的汉字文化，为后续形声字学习、字义理解打下基础。新课标强调低年级识字教学要“注重趣味性和生活化”，本课内容恰好为落实这一要求提供了优质载体，可通过联系生活实际、开展直观活动等方式，让学生在轻松氛围中建立“汉字与生活”“汉字与意义”的关联。

教学目标

学习理解层面

认识“金、木、水、火、土、天、地、人、你、我、他”十一个生字，掌握“一、二、三、四、五”五个熟字的巩固认读；能准确读出课文短句，做到停顿合理、节奏清晰；初步感知“金、木、水、火、土”的具象含义，知道这些字所指代的具体事物。

应用实践层面

能在田字格中正确书写“一、二、三、十”四个生字，掌握横画的书写要领（起笔、行笔、收笔），做到字迹工整、位置规范；能结合生活场景，用“我看到了____（金/木/水/火/土）”的句式进行简单表达；能准确区分“你、我、他”的指代对象，在互动情境中正确运用这三个代词。

迁移创新层面

能主动观察生活中的“金木水火土”相关事物，尝试用课文中学过的字给事物命名；能结合课文内容，简单说说自己对“天、地、人”的理解（如“天在上，地在下，人在中间”）；初步感受汉字的形象美和简洁美，萌发主动识字的兴趣和对传统文化的好奇心。

重点难点

教学重点

熟练认读十一个生字，准确书写四个基础生字；能有节奏地朗读课文；理解“金、木、水、火、土”的基本含义，掌握“你、我、他”的用法。

教学难点

理解“金”作为抽象概念（泛指金属类物质）与具体事物（如金子、铁钉）的关联；掌握横画在不同生字中的长短、位置变化（如“一”的平横、“二”的上下横长短差异）；在实际情境中灵活运用“你、我、他”，避免指代混淆。

知识点梳理

知识点一：生字认读与字义感知

核心是“音形义结合”，认读“金、木、水、火、土、天、地、人、你、我、他”，结合图片、实物或生活场景理解字义——“木”对应树木、桌椅，“水”对应雨水、河水，“火”对应火苗、炉火，“土”对应泥土、土地，“金”对应金属制品（铁钉、钥匙等）；“天、地、人”结合生活观察理解空间与人物的关联；“你、我、他”通过互动明确指代对象。

知识点二：基础生字书写

聚焦“横画书写”，掌握“一、二、三、十”的书写规则：“一”是平横，起笔轻、行笔稳、收笔轻；“二”是上下两横，上短下长，居中对齐；“三”是三横，上短中短下长，间距均匀；“十”是横画居中，竖画从横画中间起笔，垂直向下，竖长横短。强调田字格占位规范，养成“先看后写、写完对照”的书写习惯。

知识点三：句式与代词运用

掌握“名词指代+简单表达”句式（如“这是水”“我找到木了”），提升语言组织能力；理解并运用代词“你、我、他”，明确“我”是自己，“你”是对面的人，“他”是第三方，通过对话练习巩固运用。

课堂导入

（准备实物：小木块、水杯、铁钉、泥土样本，或对应图片）

师：小朋友们，今天老师带来了几位“生活小客人”，咱们一起来认识它们好不好？先看第一个——（举起小木块）这是什么呀？（生：木头/木块）对啦，这是木头，它有个简单的名字，叫“木”（板书“木”，领读2遍）。再看这个——（拿起水杯，轻轻晃动）这里面装的是什么？（生：水）没错，就是“水”（板书“水”，领读）。

师：咱们身边还有很多这样的事物，比如盖房子用的（举起泥土样本）——土，做饭用的火苗——火，还有咱们戴的钥匙、用的铁钉，它们都属于“金”。这些事物的名字，都是用简单的汉字写的，今天咱们就一起学习一篇有趣的课文，认识这些汉字朋友。课文的名字就藏在这些事物里，大家一起读出来——金木水火土！（板书课题，领读课题）

【设计意图】通过实物、直观提问唤醒学生生活经验，建立“事物—汉字”的直接关联，降低识字难度；用“小客人”“汉字朋友”的表述增强趣味性，契合一年级学生心理特点，自然引出课题。

探究新知

环节一：初读课文，感知节奏

1.师示范朗读课文，要求学生认真听，注意老师读的节奏和停顿（如“一二三四五，/金木水火土。/天地分上下，/日月照今古。”）。

2.生自由朗读课文，遇到不认识的字可以看拼音，也可以举手问老师；同桌互读，互相纠正读音，读准为止。

3.集体朗读，师指导节奏：“小朋友们，这篇