用9的乘法口诀求商（教案）-2025-2026学年数学人教版二年级上册.docxVIP

用9的乘法口诀求商（教案）-2025-2026学年数学人教版二年级上册

一、教材分析

本节内容隶属人教版二年级上册数学“表内除法”单元，是在学生熟练掌握9的乘法口诀、理解除法的意义（平均分与包含除）之后的关键教学内容。教材以“乘法口诀与除法运算的关联”为核心，通过生活化情境（如分物品、组活动）搭建探究桥梁，既巩固9的乘法口诀的记忆与运用，又为后续学习用其他乘法口诀求商、更复杂的除法计算奠定基础。

依据新课标“发展学生运算能力，让学生能清晰表达运算思路”的要求，教材编排注重引导学生自主关联乘法与除法的逆运算关系，通过“做中学”感悟用口诀求商的合理性与简便性，契合二年级学生“具象思维为主、逐步向抽象思维过渡”的认知规律，同时渗透“转化”的数学思想。

二、教学目标

（一）学习理解层

帮学生筑牢9的乘法口诀的记忆基础，让学生清晰理解“用9的乘法口诀求商”的核心原理——除法是乘法的逆运算；能准确说出用9的乘法口诀求商的基本步骤，初步形成“想乘算除”的思维意识。

（二）应用实践层

让学生熟练运用9的乘法口诀计算除数是9或被除数是9的相关除法算式，做到计算准确、速度达标；能结合生活化情境，运用所学知识解决简单的除法问题（如平均分物品、求包含几个几），并能简单说明解题思路。

（三）迁移创新层

引导学生突破思维局限，能将“用9的乘法口诀求商”的方法迁移到其他乘法口诀求商的场景中，初步建立“口诀求商”的通用模型；在变式练习（如填算式中的未知数）中，能灵活调整思路，培养简单的推理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握用9的乘法口诀求商的具体方法，能快速、准确计算除数是9或被除数与9相关的除法算式。

（二）教学难点

深度理解乘法与除法的逆运算关系，明白“想乘算除”的内在逻辑；面对具体问题时，能快速匹配对应的9的乘法口诀，解决“该用哪句口诀”的困惑。

四、课堂导入

开场先和学生玩“乘法口诀拍手游戏”：老师说“九”，学生接“一九得九”并拍1下手；老师说“十八”，学生接“二九十八”并拍2下手……通过游戏唤醒学生对9的乘法口诀的记忆，活跃课堂氛围。

接着抛出生活化情境：“中秋佳节快到了，班级要准备灯笼装饰教室。老师买了36个红灯笼，打算每9个挂成一串，大家能帮老师算算，这些灯笼能挂成几串吗？”引导学生思考：“这个问题其实是在求什么？”学生回答后，老师小结：“其实就是求36里面有几个9，这时候就需要用到除法计算。那除法算式怎么列？结果又该怎么算呢？今天咱们就一起来探究‘用9的乘法口诀求商’，学会后就能帮老师解决这个问题啦！”

【设计意图】通过游戏复习旧知，用生活化问题引发认知冲突，让学生明确本节课的学习目的，激发探究欲望，同时自然衔接除法的意义，为新知探究铺垫。

五、探究新知

（一）第一步：复习旧知，搭建桥梁

先让学生同桌互查，背诵9的乘法口诀，老师随机抽查3-5名学生，重点关注口诀的完整性与熟练度。随后出示一组乘法算式：9×2=？9×5=？9×7=？让学生快速说出结果并说明用的是哪句口诀。

接着引导提问：“咱们知道乘法是求几个相同加数的和，那除法和乘法有什么关系呢？比如知道9×4=36，那反过来，36里面有几个9？怎么用算式表示？”学生尝试列出除法算式36÷9，老师板书算式，引导学生观察：“这个除法算式的被除数36，和乘法算式里的积一样；除数9，和乘法算式里的一个因数一样。那商是不是就是另一个因数呢？”

（二）第二步：自主探究，感知方法

把课堂导入的灯笼问题抛给学生：“36个灯笼，每9个一串，能挂几串？算式是36÷9，大家结合9的乘法口诀，想想商是多少？先自己思考，再和同桌说说你的想法。”

学生探究时，老师巡视指导，重点关注两类学生：一类是能快速找到口诀的，引导他们说说“为什么用这句口诀”；一类是有困难的，提示他们“想想9和几相乘得36”。

随后组织汇报交流：邀请不同思路的学生发言，比如有的学生用圈一圈的方法，每9个圈一组，圈了4组，所以商是4；有的学生想到“四九三十六”，所以36÷9=4。老师对两种方法都给予肯定，再引导对比：“哪种方法更快捷？”让学生明确“用乘法口诀求商”更高效。

（三）第三步：强化认知，总结方法

出示另一道例题：“老师还买了45个黄灯笼，平均挂成9串，每串挂几个？”让学生独立列出算式45÷9，再用口诀求出商。学生完成后，说说“用的是哪句口诀”“怎么想到的”。

结合两道例题，引导学生总结方法：“观察这两道除法算式，除数都是9，咱们求商的时候，都是先想‘9和几相乘得被除数’，找到对应的乘法口诀，口诀里的另一个数就是商。简单说，就是‘想乘算除’，除数是9，就找9的乘法口诀。”老师把方法板书在黑板上，让学生齐读2遍，加深记忆。

【设计意图】通过“复习-探究-总结”的步骤，拆分探究任务，让学生从“直观操作”到“抽象思维”逐