用2~6的乘法口诀求商（第2课时）教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）.docxVIP

用2~6的乘法口诀求商（第2课时）教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容是人教版二年级上册数学“表内除法”单元的核心课时，承接第一课时“用2~6的乘法口诀求商的基本方法”，是对乘法口诀与除法运算关联的深化理解。教材以学生熟悉的“平均分”情境为载体，通过对比乘除法算式、递进式练习，引导学生构建“想乘算除”的思维模式，同时渗透“乘除互逆”的数学思想。

新课标强调“数与代数”领域需注重运算意义的理解与运算能力的培养，本节内容正是落实这一要求的关键环节。它不仅是后续学习用7~9的乘法口诀求商、多位数除法的基础，更能帮助学生初步建立“运算之间的联系”这一核心素养，契合二年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。教材中选取的情境素材（如分物品、解决生活问题）均源于学生生活，便于教师引导学生在动手操作、合作交流中深化理解。

二、教学目标

（一）学习理解

1.进一步掌握用2~6的乘法口诀求商的具体方法，能快速、准确地计算除数是2~6、商是一位数的除法算式；2.深刻理解除法算式的意义，明确“商×除数=被除数”的乘除互逆关系；3.能结合具体情境，清晰说出除法算式中各部分对应的实际含义。

（二）应用实践

1.能运用用乘法口诀求商的方法，解决生活中简单的平均分问题（如分物品、安排活动等）；2.能根据乘法算式自主写出对应的除法算式，或根据除法算式联想对应的乘法口诀，提升运算的灵活性；3.能在小组合作中，清晰表达自己的计算思路与解题过程，接受同伴的评价并优化自身方法。

（三）迁移创新

1.能结合乘除互逆关系，解决“被除数未知”“除数未知”等稍复杂的变式问题；2.能在具体情境中，自主选择乘法或除法运算解决问题，初步形成“根据问题选方法”的思维习惯；3.能将“想乘算除”的思路迁移到后续7~9的乘法口诀求商学习中，为后续知识奠定基础。

三、重点难点

（一）教学重点

1.熟练运用2~6的乘法口诀求商；2.理解乘除法之间的互逆关系；3.能运用除法知识解决简单的实际问题。

（二）教学难点

1.灵活运用乘除互逆关系解决变式问题；2.结合具体情境准确理解除法算式的意义，明确“求商”与“平均分”的关联；3.在解决问题时，能清晰梳理“已知条件—所求问题—选择方法—计算解答”的完整思路。

四、课堂导入（情境激趣，衔接旧知）

（一）情境创设

师：“同学们，上周我们帮小熊分了糖果，今天小熊又遇到难题啦！它准备了24块饼干，想分给去家里做客的小伙伴，每人分4块，能分给几个小伙伴呢？大家能帮小熊解决这个问题吗？”

（二）衔接旧知

1.引导学生思考：“这个问题是在求什么？用什么方法计算？”（预设：求24里有几个4，用除法计算）2.追问：“除法算式怎么写？”（预设：24÷4）3.引导学生回忆上节课知识：“怎么计算24÷4的结果？用到哪句乘法口诀？”（预设：想4和几相乘得24，四六二十四，所以商是6）

（三）导入新课

师：“大家上次学的知识掌握得真不错！今天我们就继续深入学习用2~6的乘法口诀求商，不仅要算得快，还要明白背后的道理，更能解决更多生活中的问题。”

【设计意图】结合学生熟悉的“分饼干”情境，既衔接上节课“用乘法口诀求商”的基础方法，又引发学生的探究兴趣，同时自然引出本节课的核心——深化“求商方法”与“除法意义”的理解，契合“教-学-评”中“以旧引新，明确学习起点”的要求。

五、探究新知（分层探究，教评融合）

（一）核心要点一：深化用乘法口诀求商的方法

1.动手操作，强化感知

师：“请大家拿出准备好的小棒，代替饼干，动手分一分：24根小棒，每4根分一份，能分几份？分完后和同桌说说你是怎么分的。”

学生操作后交流，教师巡视指导，重点关注学生的分法是否正确，引导学生说出“分了6份，正好分完”。

2.算式关联，梳理思路

师：“刚才的分法对应的除法算式是24÷4=6，大家再想想，计算时我们是怎么想到商是6的？”（预设：想4×（）=24，四六二十四，所以商是6）

师板书：24÷4=6想：四（六）二十四

追问：“如果算式是24÷6，商是多少？用到哪句口诀？”引导学生说出：24÷6=4，想（四）六二十四。

3.即时评价，巩固方法

出示算式：18÷3、15÷5、12÷2，让学生独立计算，然后指名汇报，要求说清“用哪句口诀”“怎么想的”。教师对汇报准确、思路清晰的学生给予表扬，对有困难的学生进行引导，强化“想乘算除”的核心思路。

（二）核心要点二：理解乘除法的互逆关系

1.对比算式，发现关联

师：“大家看这两组算式，仔细观察，你发现了什么？”

第一组：4×6=2424÷4=624÷6=4

第二组：3×5=1515÷3=515÷5=3

学生小