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身体上的尺子活动一身体上的长度教学设计

一、教材分析

本次内容选自【优翼·学练优】2025-2026学年新教材二年级数学上册（人教版2024），是“测量”单元的实践活动课。人教版2024新教材强化“做中学”理念，本活动承接厘米、米的基础认知，将抽象长度概念与学生身体具象特征结合，搭建“生活经验—数学认知—实践应用”的桥梁。

新课标强调数学与生活的关联，要求培养学生的量感与实践能力。本活动通过引导学生发现、认识身体上的“尺子”（如手掌宽、一拃长、一步长），让学生在测量、对比、交流中深化对长度单位的理解，为后续灵活运用测量工具、解决实际测量问题奠定基础。同时，活动注重培养学生的观察能力、合作意识与探究精神，契合二年级学生以具象思维为主、好奇心强、乐于动手操作的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识身体上常见的“尺子”，包括手掌宽、一拃（拇指指尖到中指指尖的距离）长、一步（正常行走时两脚脚尖间的距离）长，明确这些“尺子”的具体所指；

2.初步掌握用身体“尺子”测量物体长度的基本方法，能清晰说出测量时的关键步骤；

3.结合厘米、米的已有认知，感知身体“尺子”的大致长度范围，建立初步的量感。

（二）应用实践

1.能运用身体“尺子”准确测量课本、课桌、教室等常见物体的长度，记录测量结果；

2.能在小组合作中交流测量过程与结果，发现测量中存在的问题并尝试简单调整；

3.能结合测量结果描述物体的长度特征，初步运用测量数据解决简单的生活问题。

（三）迁移创新

1.能在没有标准测量工具的情况下，灵活选用合适的身体“尺子”解决实际测量需求；

2.能通过对比不同同学的身体“尺子”长度，发现个体差异，理解身体“尺子”的局限性与互补性；

3.初步尝试设计简单的实践任务，如用身体“尺子”测量家庭物品，拓展测量知识的应用场景。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识手掌宽、一拃长、一步长等身体“尺子”；

2.掌握用身体“尺子”测量物体长度的正确方法；

3.能运用身体“尺子”完成简单的测量任务。

（二）教学难点

1.测量时保持身体“尺子”长度的一致性（如一拃的张合程度、一步的跨度稳定）；

2.准确记录测量结果，能对测量结果进行简单分析与调整；

3.理解身体“尺子”的个体差异，灵活选用合适的“尺子”解决不同测量问题。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）

师：同学们，今天咱们上课前先来个小挑战！老师想知道这本数学课本的宽是多少，可是忘带尺子了，谁有办法帮老师测出它的宽度呀？

（预设学生回答：用手量、用铅笔量、用作业本量等）

师：大家想到的办法都很实用！尤其是用手量，咱们的小手其实就是一把“神奇的尺子”哦！不光是小手，咱们身体上还有很多这样的“尺子”，能帮咱们测量东西。今天，咱们就一起来探索身体上的“尺子”，学习用它们测量长度。（板书课题：身体上的尺子——身体上的长度）

（设计意图：通过生活化情境引发学生思考，激活学生已有的非标准测量经验，自然引出课题，激发学生的探究兴趣，让学生初步感知身体“尺子”的实用性。）

五、探究新知

本环节分三个层次推进，结合“教—学—评”一体化理念，同步落实知识讲解与能力培养。

（一）认识身体上的“尺子”

1.教：教师结合实物演示，引导学生认识三种核心身体“尺子”：

——手掌宽：将手掌自然张开，从大拇指指尖到小指指尖的距离就是手掌宽；

——一拃长：伸平手臂，大拇指指尖到中指指尖的最大距离就是一拃长（强调“最大距离”，避免测量时张合过小）；

——一步长：双脚自然站立，正常向前走一步，前脚尖到后脚尖的距离就是一步长（强调“正常行走”，避免跨大步或小步）。

2.学：学生跟随教师示范，动手感知自己的三种身体“尺子”，用手摸一摸、比一比，明确每种“尺子”的测量范围。

3.评：教师随机抽取学生展示身体“尺子”的识别方法，其他学生进行判断与补充，教师针对性点评，确保学生准确认识三种身体“尺子”。

（二）学习用身体“尺子”测量的方法

1.教：以“用一拃长测量课本宽度”为例，教师分步示范测量方法：

第一步：将课本平放在桌面上，确定测量的起始点（课本宽的一端）；

第二步：将手掌伸平，一拃的起始端对准测量起始点，保持一拃长度不变；

第三步：在一拃的末端做上小标记，作为下一次测量的起始点；

第四步：依次重复测量，直到覆盖课本的整个宽度，数出测量的拃数（不足一拃的部分，可描述为“大约几拃”）。

同时强调注意事项：测量时身体“尺子”的长度要保持一致，标记要清晰，数拃数时要从1开始数。

2.学：学生以小组为单位，用一拃长测量课本宽度，按照教师示范的步骤操作，小组内成员互相提醒注意事项。

3.评：小组展示测量过程，教师用“测量步骤是否完整”“一拃长度是否稳定”“标记