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用7~9的乘法口诀求商教学设计

一、教材分析

本课选自人教版二年级上册数学教材，是表内除法学习的关键内容。在此之前，学生已掌握2~6的乘法口诀及用其求商的方法，对“想乘算除”的基本思路有了初步认知。本课聚焦7~9乘法口诀求商，既是对前期表内除法知识的延伸与巩固，也是后续学习有余数除法、多位数除法的重要基础。

教材编排紧密贴合学生认知规律，以具体情境为载体，如分物、游戏等，引导学生自主探究求商方法，注重将数学知识与生活实际关联。同时，教材融入新课标核心素养要求，通过多样化活动培养学生的运算能力、推理意识和应用意识，为学生后续数学学习奠定扎实基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确7~9乘法口诀与除法算式的对应关系，理解用7~9乘法口诀求商的核心原理——“想乘算除”。

2.准确记忆7~9的乘法口诀，能清晰说出用口诀求商的思考过程。

（二）应用实践

1.熟练运用7~9的乘法口诀计算除法算式，正确率达到较高水平。

2.能结合具体情境，运用所学知识解决与除法相关的简单实际问题，学会梳理题目中的数量关系。

（三）迁移创新

1.能将“用乘法口诀求商”的方法迁移到新的情境中，解决稍复杂的与7~9乘法口诀相关的除法问题，如两步计算中含除法的简单问题。

2.初步形成“观察—思考—验证”的学习习惯，在小组合作中能主动分享自己的解题思路，尝试对同伴的方法进行简单评价。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握用7~9的乘法口诀求商的具体方法，能快速、准确计算相关除法算式；理解“想乘算除”的思考逻辑。

（二）教学难点

灵活运用7~9的乘法口诀解决实际问题，尤其是梳理清楚情境中“总数、份数、每份数”之间的关系；实现从“用2~6口诀求商”到“用7~9口诀求商”的顺利迁移。

四、课堂导入

（情境导入+旧知回顾）同学们，上周咱们班举办了手工小课堂，大家做了很多漂亮的纸鹤。今天老师又带来了一些新的手工材料——彩色星星，想分给大家做装饰。老师这里有30颗红色星星，平均分给5个小组，每个小组能分到几颗？谁能快速算出答案？

（请学生回答）你是怎么算出来的？哦，你用了“五六三十”这句口诀，用除法算式30÷5=6来计算的，太棒了！看来大家对用2~6的乘法口诀求商掌握得很扎实。

那如果老师再拿来26颗黄色星星，现在一共有多少颗星星？要是把这些星星平均分给7个小组，每个小组能分到几颗呢？这个问题里出现了7，咱们之前学的口诀好像不够用了，这就需要用到今天要学的新知识——用7~9的乘法口诀求商。咱们一起探索一下，看看能不能解决这个问题！

五、探究新知

（一）情境设疑，引出问题

出示主题图：手工课上，同学们要做一些小花装饰教室。一共准备了56片花瓣，每7片花瓣能拼成一朵小花，这些花瓣能拼成几朵小花？

引导学生观察情境图，梳理信息：已知有56片花瓣，每7片拼一朵花，求能拼几朵。提问：这个问题用什么方法计算？为什么？（引导学生说出“求一个数里包含几个另一个数，用除法计算”，列出算式56÷7）

（二）自主尝试，探究方法

抛出问题：56÷7等于多少呢？大家结合之前用口诀求商的经验，自己想一想、写一写，也可以和同桌小声讨论。

（教师巡视，记录学生的不同思路）请几位同学分享自己的想法：

预设1：我是用圈一圈的方法，每7片圈一组，56片一共圈出8组，所以56÷7=8。

预设2：我想，7乘几等于56？回忆7的乘法口诀，“七八五十六”，所以56÷7=8。

引导学生对比两种方法：哪种方法更快捷？大家更倾向于用哪种方法？（明确“想乘算除”的便捷性，强化“用乘法口诀求商”的思路）

（三）变式练习，巩固算理

改编情境：如果把56片花瓣平均分给8个小组，每个小组能分到几片花瓣？

让学生自主列出算式56÷8，再说说计算思路。（引导学生说出：想8乘几等于56，根据“七八五十六”，得出56÷8=7）

提问：观察这两个算式56÷7=8和56÷8=7，它们有什么相同点和不同点？用到的是同一句口诀吗？（明确：两个算式的被除数相同，除数和商不同，用到的是同一句乘法口诀“七八五十六”，加深对“一句口诀对应两个除法算式”的理解）

（四）拓展延伸，掌握9的口诀求商

出示问题：教室要挂灯笼，一共买了63个灯笼，每9个挂一串，可以挂几串？

让学生独立完成：列出算式63÷9，思考用哪句9的乘法口诀，得出结果7（想“七九六十三”）。

再变式：如果把63个灯笼平均挂成7串，每串挂几个？（引导学生用“七九六十三”这句口诀算出63÷7=9）

（五）小结方法，强化认知

引导学生自主总结：用7~9的乘法口诀求商，应该怎么做？（师生共同梳理：先看除法算式中的被除数和除数，想除数和几相乘得被除数，对应的乘法口诀里的那个数就是商）

穿插评价：刚才大家自主探究时特别认真，分享思路时也很清晰，都能准确找到对应的乘法口诀，咱们给自