线段的认识（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

线段的认识（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容选自人教版二年级上册数学教材，是学生首次正式接触几何图形中的“线段”概念。在此之前，学生已在生活中积累了对“直的线”“弯的线”的直观认知，也初步使用过直尺等工具，这些都为线段的学习奠定了基础。从知识脉络来看，线段是构成基本平面图形（如三角形、长方形）的基本要素，也是后续学习射线、直线、角、周长等几何知识的重要铺垫。

新课标强调数学教学要立足核心素养，培养学生的空间观念、几何直观与推理意识。本节内容通过引导学生从实物中抽象出线段，经历“感知—抽象—辨析—应用”的过程，帮助学生建立起对“线段”的本质认知，同时渗透“从具体到抽象”“数形结合”的数学思想，契合低年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知发展规律。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能从跳绳、毛线、直尺等实物中抽象出线段，准确说出线段的本质特征——直的、有两个端点、可以测量长度。

2.明确线段与直线、曲线的区别，能清晰分辨给定图形中哪些是线段。

3.初步认识直尺的测量功能，知道测量线段长度时的基本注意事项。

（二）应用实践

1.能正确使用直尺画出指定长度的线段，步骤规范，端点清晰。

2.会用直尺准确测量已知线段的长度，能清晰读出刻度并记录结果。

3.能在生活场景中找出线段，并用线段的特征解释生活中的简单现象（如“为什么拉紧绷直的绳子是直的”）。

（三）迁移创新

1.能利用线段的特征解决简单的实际问题，如“用给定长度的线段拼出简单图形”“判断给定线段能否围成三角形”（初步感知）。

2.能通过观察、比较，发现线段长度与端点位置的关系，初步培养几何推理意识。

3.能主动结合生活经验，联想线段在生活中的应用，体会数学与生活的紧密联系。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解线段的本质特征（直的、有两个端点、可测量）。

2.掌握用直尺画线段和测量线段长度的正确方法。

（二）教学难点

1.从实物中抽象出线段的几何图形，建立线段的抽象概念。

2.测量线段时，准确对齐直尺的0刻度线；画指定长度线段时，精准控制终点位置。

3.理解“线段的长度是两个端点之间的距离”，初步建立空间观念。

四、课堂导入

（准备道具：一根弯曲的毛线、一根拉紧绷直的毛线、跳绳、直尺、铅笔）

师：同学们，今天老师带来了一根毛线，大家看（出示弯曲的毛线），它现在是什么样子的？谁能上来帮老师把它变一变，让它变得直直的？

（请学生上台拉毛线，展示拉直后的状态）

师：大家对比一下，弯曲的毛线和拉直的毛线，有什么不一样？（引导学生说出“一个弯，一个直”）

师：再看老师手里的跳绳，当它松垮垮的时候是弯的，当我们把它拉紧，它就变成直直的了（演示跳绳拉紧的过程）。像这样拉紧绷直的毛线、拉紧的跳绳，它们身上藏着一种简单的几何图形，大家想认识它吗？这就是我们今天要一起学习的——线段。（板书课题：线段的认识）

【设计意图】通过实物操作与对比，让学生直观感知“直”与“弯”的区别，从生活实物中初步感知线段的“直”的特征，为抽象出线段概念做好铺垫，同时激发学生的学习兴趣。

五、探究新知

（一）环节一：感知线段的特征——从实物到抽象

1.观察感知：师拿出拉直的毛线，指着两端说：“大家看，我们用手捏住的这两个地方，是毛线的两端；中间这部分，是直直的。”再出示直尺，引导学生观察：“直尺的边也是直直的，它有两个端点吗？”（引导学生发现直尺的每条边都有两个端点，且是直的）

2.抽象概念：师：“像这样，直直的、有两个端点的图形，就是线段。”（边说边在黑板上画出一条线段，标注两个端点）

3.强化认知：让学生闭上眼睛想一想线段的样子，再睁开眼和同桌互相说一说：“线段是什么样子的？”

4.辨析判断：出示一组图形（曲线、无端点的直线、有一个端点的射线雏形、线段），让学生判断哪些是线段，并说明理由。（教师点评，强调“直的”“有两个端点”两个核心特征）

【教-学-评一体化设计】通过“观察实物—抽象概念—辨析判断”的流程，教师引导学生从具体到抽象；学生通过动手操作、同桌互说、辨析判断，深化对线段特征的理解；教师通过点评学生的辨析结果，及时评价学生对核心特征的掌握情况。

（二）环节二：认识线段的可测量性

1.提出问题：师：“大家看，老师这里有两根不同长度的线段（在黑板上画两条长短不同的线段），它们一样长吗？怎么知道它们谁长谁短？”

2.自主探究：给每个小组发放不同长度的线段卡片、直尺，让学生尝试用自己的方法比较两条线段的长短。（学生可能会用叠合法、用直尺量等方法）

3.方法引导：师：“刚才有同学用直尺量的方法，非常好。那怎么用直尺准确测量线段的长度呢？”（边演示边讲解：把直尺的0刻度线对准线