20.2 电生磁 教学设计（2025-2026学年人教版（2024）九年级全一册）.docxVIP

20.2电生磁教学设计（2025-2026学年人教版（2024）九年级全一册）

一、教材分析

本节内容选自人教版（2024）九年级全一册第二十章“电与磁”的第二节，是电磁学的核心基础内容之一。从教材编排逻辑来看，本节承接前一章“电流的效应”，同时为后续“电磁铁”“电磁继电器”“电磁感应”等内容的学习奠定基础，起到了“承上启下”的关键作用。

教材以“奥斯特实验”为切入点，引导学生发现电与磁之间的联系，打破了传统“电与磁相互独立”的认知误区。后续通过对通电螺线管磁场的探究，逐步深化对电生磁规律的理解，最终落脚到安培定则的应用，符合学生“从现象到本质、从简单到复杂”的认知发展规律。

新课标要求学生通过实验探究感知电流的磁效应，理解通电螺线管的磁场分布特点，掌握安培定则并能应用其解决实际问题，同时培养实验探究能力和科学思维，本节内容正是落实这一要求的重要载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确描述奥斯特实验的现象和结论，明确电流具有磁效应；能说出通电螺线管外部磁场的分布特点，知晓其磁场与条形磁体磁场的相似性；能准确表述安培定则的内容，理解其适用场景。

（二）应用实践

能根据安培定则判断通电螺线管的磁极方向或电流方向；能设计简单的实验方案验证电流的磁效应，规范完成实验操作并记录实验现象；能结合通电螺线管的磁场特点，解释生活中相关简单装置的工作原理。

（三）迁移创新

能基于电生磁的规律，提出改进简单电磁装置的思路；能结合实验现象分析影响通电螺线管磁性强弱的可能因素，设计探究方案并开展初步探究；能将电生磁知识与生活实际结合，解决如“判断小磁针在通电导线周围的偏转方向”等实际问题。

三、重点难点

（一）教学重点

电流的磁效应（奥斯特实验的结论及意义）；通电螺线管外部磁场的分布特点；安培定则的理解与应用。

（二）教学难点

理解电与磁之间的相互联系，突破“电与磁独立”的传统认知；安培定则的灵活应用（尤其是根据磁极方向判断电流方向）；探究通电螺线管磁场分布实验的设计与现象分析。

四、课堂导入

展示生活中的电磁起重机图片，向学生提问：“大家见过这种大型起重机吗？它不需要绳索捆绑，就能轻松吊起沉重的钢铁制品，大家知道它的工作原理是什么吗？”待学生思考讨论后，进一步引导：“其实这种起重机的核心部件与‘电’和‘磁’有关，我们之前学习过磁现象和电现象，大家都认为电和磁是两种独立的现象，那它们之间是否存在某种联系呢？今天我们就一同探究这个问题——电生磁。”

通过生活中熟悉的装置引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然过渡到本节课题，同时为后续知识的应用埋下伏笔。

五、探究新知

（一）探究电流的磁效应——奥斯特实验

1.提出问题：电流是否会产生磁场？

2.实验准备：展示奥斯特实验装置，介绍实验器材（小磁针、直导线、电源、开关、导线），说明实验目的是观察通电导线周围小磁针的变化。

3.实验操作与观察：

先将小磁针放在未通电的直导线下方，引导学生观察小磁针的指向（保持静止，指向南北方向）；

闭合开关，给直导线通电，引导学生观察小磁针的变化（小磁针发生偏转）；

改变电流的方向，再次闭合开关，观察小磁针偏转方向的变化（偏转方向与之前相反）；

断开开关，停止通电，观察小磁针的变化（恢复到原来的南北指向）。

4.分析归纳：组织学生讨论实验现象，提出问题：“小磁针偏转说明什么？”“电流方向改变时，小磁针偏转方向改变，又能说明什么？”引导学生得出结论：通电导线周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关。这种现象称为电流的磁效应。

5.教师补充：介绍奥斯特实验的历史意义，强调该实验首次发现了电与磁之间的联系，打破了传统认知，为电磁学的发展奠定了基础。

（二）探究通电螺线管的磁场

1.提出问题：直导线通电后周围会产生磁场，但磁场较弱，如何增强电流的磁效应？引导学生思考：将导线绕成线圈（螺线管），通电后磁场是否会增强？通电螺线管的磁场分布有什么特点？

2.实验设计：组织学生分组讨论实验方案，教师引导完善：将通电螺线管水平放置，在螺线管的不同位置（两端、中间、周围不同方向）放置小磁针，通过小磁针的指向判断磁场方向；在螺线管周围均匀撒上铁屑，轻敲木板，观察铁屑的分布，判断磁场的分布形状。

3.实验操作与记录：学生分组进行实验，教师巡视指导，规范实验操作（如螺线管的绕线方式、电流方向的标注、铁屑的均匀撒放等），要求学生记录小磁针的指向和铁屑的分布情况。

4.现象分析与归纳：各小组展示实验成果，教师引导学生分析：铁屑的分布形状与哪种磁体相似（条形磁体）？小磁针在螺线管两端的指向有什么特点（两端磁性最强，为磁极）？改变电流方向，小磁针的指向是否改变（改变，说明磁极方向与电流方向有关）？最终得出结论：通电螺线管外部的磁场与条