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济南的冬天

课标内容

《中学语文课程标准》第二部分“课程目标”第四学段7—9年级“阅读版块”第一条：能用普通话正确、流利、有感情的朗读；第四条：在诵读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

教材分析

《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍先生在1931年初写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文。

编者按排这篇课文就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情；理解词语在上下文中的含义和作用；揣摩精彩的句子和段落，练习精读的技能等。

学情分析

《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，七年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，应该没有什么太大的阻碍。

教学目标

1.会读会写“髻、镶、藻、贮蓄”等字词。

2.积累文中优美的语句。

3.理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙感悟景物描写中情与景的融合。

4.培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

教学策略

教法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法

学法：小组讨论法、合作探究法

教学媒体

多媒体课件

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、激情导入

同学们，冬天，虽然没有春天迷人的花香鸟语，没有夏天壮观的雷鸣电闪，没有秋天诱人的丰硕果实，但它也有献给大自然的含蓄的美。老舍在《济南的冬天》的姊妹篇《济南的秋天》里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬赐给了济南。”今天，我们就一起走进济南的冬天，去见证老舍先生的评判。

二、老舍及其创作（多媒体展示）

（说明：老舍是一位语言大师，在中国现代文学史上有着重要的地位，但是学生对此并不了解，设计此环节，目的是增加学生的文学常识积累。）

三、字词积累（多媒体展示）

1.注音：

济南（jǐ）伦敦（dūn）镶（xiāng）水藻（zǎo）贮蓄（zhù）

发髻（jì）澄清（chéng）着落（zhuó）看护（kān）

2.释义：

响晴：（天空）晴朗无云。

设若：假若。

贮蓄：存放、储藏。

空灵：灵活而不可捉摸。

（说明：通过日常教学，我发现我班学生错别字非常多，为了增加学生的字词积累，同时教给学生学习方法，我鼓励学生课外阅读和课前预习时分类积累词语，并在课上与大家交流共享。）

四、听读课文，整体感知

1.听配乐朗读

2.听后说：请学生说一说：你看到了什么？

（说明：七年级的学生，已具备了对具体文字或图象的想象能力，教材《济南的冬天》语言生动，提供了理想的想象空间，所以本环节通过学生的体会和感受来唤起他们对光、色、态的丰富联想和想像，发展他们的想象能力。然后把想象的内容再用自己的话进行叙述，又使表达能力得到了训练。）

五、品读赏析（多媒体展示）

1.济南的冬天总的特点是什么？作者怎样表达出来的？

2.课文写了济南冬天的哪些景物？分别有什么特点？

组织小组讨论。教师点拨、明确：

（1）济南冬天的“温晴”；写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用折行文”的对比方式

（2）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

（说明：设计这两个问题的目的:一是培养学生整体感知能力和在文中提取信息的能力。把握这个问题很关键，作者所描绘的各种景物，都围绕“温晴”的主题，用“温晴”的基调把全文统一起来；二是能让学生学习写作技法；三是既引导学生把握文章结构上的总分关系，又理解了文章内容，还初步感知了景物描写要抓特征的写作方法。）

3.品味谴词造句的精妙。（多媒体展示）

老舍先生带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景,选择你喜欢的段落朗读，找出你认为写得最精彩传神的句子或词语,并说说它的妙处.(在书上作批注)

（说明：设计本环节目的是让学生在细微处做深入研究，主要是学习老舍语言准确、生动、有感情的特点，）

六、赏读寻美

济南的冬天是美丽的，老舍笔下的济南更美。请以“我说济南之美，美在……”的形式说说其中的一处美景带给你的感受。

学习了本文，你认为怎样才能把景色描写得这么动人呢？

（说明：设计本题意在引导学生对文章做一个总结。）

七、布置作业：

1、摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

2、