20.2 电生磁 教学设计（2025-2026学年人教版九年级全一册） (1).docxVIP

20.2电生磁教学设计（2025-2026学年人教版九年级全一册）

一、教材分析

本节内容是人教版九年级全一册电磁学板块的核心基础，承接前面“电流的热效应”等电学知识，同时开启电磁相互作用的探究，为后续电磁铁、电磁继电器、电动机等内容的学习奠定基础，是连接电学与磁学的关键纽带。从新课标要求来看，本节聚焦“物质的电磁现象”核心概念，强调通过实验探究建构知识，培养学生的科学探究能力和科学思维。教材以奥斯特实验为切入点，逐步延伸到通电螺线管的磁场特点，符合学生从直观感知到抽象概括的认知规律，教材编排注重实验引导和知识应用，为“教-学-评”一体化设计提供了良好的载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出电流的磁效应现象，记住奥斯特实验的核心结论；能描述通电螺线管外部磁场的分布特点，辨识其磁场与条形磁体磁场的相似性；能准确表述安培定则的内容，明确定则中各要素的对应关系。

（二）应用实践

能根据奥斯特实验的原理设计简单的验证实验，准确观察并记录实验现象；能运用安培定则判断通电螺线管的磁极方向，或根据磁极方向判断电流方向及电源正负极；能结合通电螺线管的磁场特点，解释简单电磁器件的工作原理片段。

（三）迁移创新

能基于电流磁效应的知识，提出改进简易电磁装置的思路，如增强通电螺线管磁性的可能方法；能将电生磁知识与生活实际结合，分析电磁起重机、电磁门锁等设备的核心工作逻辑；能在小组探究中，根据实验现象提出合理的猜想与假设，并设计验证方案。

三、重点难点

（一）教学重点

电流的磁效应及其验证实验（奥斯特实验）；通电螺线管外部磁场的分布特点；安培定则的理解与应用。

（二）教学难点

理解电流的磁效应是“电与磁相互作用”的开端，突破“电”与“磁”独立存在的固有认知；通电螺线管磁场方向与电流方向的对应关系建构；安培定则在复杂情境中的灵活应用。

四、课堂导入

展示生活中的电磁起重机工作视频：视频中电磁起重机通电后轻松吸起钢铁重物，断电后重物平稳落下。提问引导：“大家注意到，电磁起重机只有通电时才具有吸铁能力，断电后这种能力就消失了。这一现象背后隐藏着什么科学奥秘呢？难道电和磁之间存在着某种联系？今天我们就一同开启探究之旅，揭开‘电生磁’的神秘面纱。”通过生活实例创设认知冲突，激发学生的探究欲望，自然引入课题。

五、探究新知

（一）探究电流的磁效应——奥斯特实验

1.提出猜想：引导学生结合导入环节的现象，提出猜想：“电流可能会产生磁场，从而使磁体产生作用。”2.设计实验：展示实验器材（干电池、导线、小磁针、开关），引导学生思考实验方案：将小磁针水平放置在桌面上，使小磁针静止时指向南北方向；将直导线平行于小磁针的指向放置在小磁针上方；闭合开关，观察小磁针是否发生偏转；断开开关，再次观察小磁针的状态；改变电流方向，重复上述实验，观察小磁针偏转方向是否改变。3.进行实验：学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意实验安全（避免电源短路），准确记录实验现象。4.分析归纳：各小组分享实验现象：闭合开关后，小磁针发生了偏转；断开开关，小磁针恢复到原来的南北指向；改变电流方向，小磁针的偏转方向也随之改变。教师引导学生总结：通电导线周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关。这种电流通过导体时产生磁场的现象，叫做电流的磁效应。强调这一现象是物理学家奥斯特首先发现的，打破了长期以来人们认为电和磁互不相关的认知，开启了电磁学研究的新纪元。

（二）探究通电螺线管的磁场

1.问题过渡：提出问题：“直导线周围的磁场比较分散，能不能让磁场集中起来，增强磁性呢？”引导学生回忆生活中条形磁体的磁场特点，提出将导线绕成线圈的设想。2.认识螺线管：展示通电螺线管模型，说明将导线绕在圆筒上形成的线圈叫做螺线管，也叫线圈。3.实验探究：提供实验器材（螺线管、电源、开关、小磁针、铁屑、玻璃板），引导学生设计实验探究通电螺线管的磁场分布：在螺线管上方放置一块玻璃板，在玻璃板上均匀撒上铁屑；闭合开关，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况；将小磁针放在螺线管的不同位置（两端、中部、外部不同方向），观察小磁针N极的指向，记录磁场方向。4.现象分析：学生实验后发现，铁屑在螺线管周围形成了与条形磁体相似的分布规律，两端铁屑密集，中间稀疏；小磁针在螺线管两端的指向相反，说明螺线管两端的磁场最强，是磁极。教师总结：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端分别是N极和S极。5.深化探究：提出问题：“通电螺线管的磁极方向与什么因素有关呢？”引导学生猜想与电流方向、线圈绕向有关。通过控制变量法进行实验：保持线圈绕向不变，改变电流方向，观察小磁针N极的指向变化；保持电流方向不变，改变线圈绕向，观察小磁针N极的指向变化。总结得出：通电螺线管的磁极方向与电流