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21.3卫星通信和光纤通信教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版物理九年级全一册第二十一章“信息的传递”，是电磁波应用的延伸与拓展。前序章节已学习电磁波的产生、传播及应用基础，为本节内容的学习搭建了知识框架。卫星通信和光纤通信作为现代信息传递的核心方式，是连接物理知识与生活实际的重要纽带，同时也是践行新课标中“科学技术与社会发展”核心素养目标的关键载体。

教材通过实例引入两种通信方式，注重从原理到应用的逻辑递进，符合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教学中需立足教材，挖掘知识背后的科学思想，引导学生认识科技发展对人类社会的影响，培养其科学探究意识与创新思维。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出卫星通信的基本原理，明确同步卫星的作用与特点；理解光纤通信的传光原理，知晓光信号的调制与解调过程；辨析卫星通信与光纤通信的信号载体及传播路径差异。

（二）应用实践

能够结合实例分析卫星通信在导航、广播电视等领域的应用价值；能解释生活中光纤通信相关现象，如光纤宽带的优势；初步具备设计简单卫星通信或光纤通信模拟实验的能力。

（三）迁移创新

能够对比卫星通信与光纤通信的优缺点，结合实际场景选择合适的通信方式；尝试思考两种通信技术的改进方向，探讨科技发展对信息传递效率的影响；培养关注科技前沿、主动探索新技术的科学态度。

三、重点难点

（一）教学重点

卫星通信的原理及同步卫星的作用；光纤通信的传光原理及优势。

（二）教学难点

光纤通信中光信号的调制与解调过程；卫星通信中同步卫星的定位与中继作用的理解；“教-学-评”一体化在探究活动中的有效落实。

四、课堂导入

播放两段视频片段：第一段是国庆阅兵仪式的实时全球直播画面，第二段是家庭光纤宽带上网流畅观看4K电影的场景。随后提出问题：“同学们，我们能够实时观看千里之外的阅兵仪式，能够流畅浏览网络视频，这些信息是如何快速、准确传递的呢？它们采用的是同一种传递方式吗？”

通过生活中熟悉的场景引发学生思考，激发其探究兴趣，自然引出本节课的主题——卫星通信和光纤通信。

五、探究新知

（一）卫星通信的探究

1.情境设问，引发思考：教师提出“地面上的两台通信设备，为何不能直接实现远距离通信？”引导学生回忆电磁波沿直线传播的特点，以及地球球体形状对信号传播的阻碍作用。

2.自主探究，梳理原理：学生结合教材图文，自主阅读卫星通信相关内容，小组讨论“如何解决远距离通信的信号传递问题？”教师巡视指导，引导学生总结出“利用卫星作为中继站”的解决方案，并理解卫星通信的基本流程：地面站发出的电磁波信号被通信卫星接收并放大，再由卫星转发到另一个地面站，实现两个地面站之间的通信。

3.重点突破，深化理解：针对同步卫星，教师通过动画演示同步卫星的运动状态，讲解其“转动周期与地球自转周期相同、相对地球静止”的特点，并说明为实现全球通信，至少需要三颗同步卫星均匀分布在地球赤道上空，覆盖全球大部分区域。同时，结合实际案例，如北斗导航卫星系统，让学生感知卫星通信的应用价值。

4.评价反馈：通过提问“同步卫星为何能作为中继站？”“实现全球通信需要几颗同步卫星？”检测学生对核心知识的理解程度，针对学生的回答进行补充纠正。

（二）光纤通信的探究

1.实验演示，激发兴趣：教师进行“光的全反射”演示实验：将激光笔发出的光射入盛有水的透明玻璃槽中，调整入射角度，观察到光在水中沿槽壁传播，不会射出槽外。引导学生思考“光的这种传播现象有什么应用价值？”

2.原理讲解，梳理脉络：结合实验现象，教师讲解光纤的结构（由内芯和包层组成，内芯折射率大于包层），以及光纤通信的传光原理——光在光纤内芯中通过多次全反射向前传播，不会泄漏。随后，讲解光纤通信的基本流程：首先将电信号转换为光信号（调制），光信号通过光纤传播，到达目的地后再将光信号转换为电信号（解调），完成信息的传递。

3.对比分析，突出优势：组织学生小组讨论“光纤通信与卫星通信相比，有哪些优势？”结合教材内容和生活实际，引导学生总结出光纤通信具有容量大、抗干扰能力强、传输距离远、保密性好等优势，并列举光纤在宽带网络、医疗、军事等领域的应用实例。

4.评价反馈：让学生绘制光纤通信的原理示意图，并标注关键环节（调制、传光、解调），教师选取部分学生的作品进行展示评价，强化学生对原理的理解。

（三）两种通信方式的对比整合

引导学生自主梳理卫星通信和光纤通信的信号载体、传播路径、核心原理、优势及应用场景，完成对比表格（教师提供空白表格框架）。通过对比，帮助学生构建完整的知识体系，明确两种通信方式的适用场景，培养其归纳总结能力。

六、课堂练习

1.下列关于卫星通信的说法中，正确的是（）

A.卫星通信不需要中继站B.同步卫星相对于地面是运动的