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第二十二章第2节新能源的发展教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年新教材九年级全一册物理第二十二章第2节，是在学生掌握传统能源相关知识后的延伸拓展内容。从教材编排逻辑来看，本节承接了“能源家族”对能源的分类认知，同时为后续“能源与可持续发展”的学习奠定基础，是连接基础能源知识与环保能源理念的关键环节。

新课标强调核心素养导向，本节内容聚焦科学观念中的能量观念培养，引导学生认识不同新能源的能量转化规律，同时渗透社会责任素养，让学生理解新能源发展对解决能源危机和环境问题的重要意义。教材通过简洁的实例介绍、直观的图片展示，降低了抽象概念的理解难度，契合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，为开展探究式学习、落实“教-学-评”一体化提供了良好载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出太阳能、风能、生物质能三种新能源的核心定义，明确其能量来源；能梳理出三种新能源的基本能量转化路径，区分新能源与传统化石能源的本质差异；能记住新能源“清洁、可再生”的核心特征。

（二）应用实践

能结合生活实例分析太阳能热水器、小型风力发电机的能量转化过程；能根据新能源的特征，对生活中常见的能源利用场景进行分类判断；能通过简单分析，说明某一新能源在本地应用的可行性。

（三）迁移创新

能结合新能源发展现状，提出改善本地新能源利用的简单建议；能从能量守恒和环保角度，对比分析不同新能源的优势与局限，形成初步的能源选择思维；能主动关注新能源技术的最新进展，思考科技发展对能源利用的影响。

三、重点难点

（一）教学重点

三种新能源的定义、能量来源及能量转化规律；新能源“清洁、可再生”的特征及在生活中的实际应用。

（二）教学难点

理解新能源能量转化的具体过程；结合实际场景迁移应用新能源知识，分析其应用价值；建立新能源发展与可持续发展的关联认知。

四、课堂导入

展示两组对比图片：一组是传统火电厂烟囱冒烟的场景，配文“传统能源使用带来的环境压力”；另一组是小区楼顶的太阳能板、郊外的风力发电机，配文“生活中的新型能源设施”。

提问引导：“同学们每天生活中都会用到电、用到能量，大家有没有注意到身边这些不一样的能量设施？它们和我们之前了解的火电厂发电有什么不同？这些新型能源又有什么特别之处呢？今天我们就一起来探索新能源的发展奥秘。”导入时长控制在1分钟内，快速聚焦主题，激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

本环节以“自主感知—合作探究—精讲点拨”的流程开展，落实“教-学-评”一体化，每环节嵌入即时评价任务。

（一）感知新能源的核心特征

呈现传统化石能源（煤、石油、天然气）与新能源（太阳能、风能、生物质能）的相关资料卡，包含形成时间、使用后的环境影响、是否可重复利用等信息。组织学生自主阅读，同桌交流：“对比两类能源，你发现新能源有哪些突出特点？”

教师精讲点拨：总结新能源“清洁无污染、可再生”的核心特征，强调“可再生”是指在人类现有认知范围内，能不断补充、永续利用的能源，与传统化石能源“不可再生、污染严重”形成鲜明对比。即时评价：随机抽查学生表述新能源特征，判断其认知准确性。

（二）探究太阳能的利用

展示太阳能热水器、太阳能路灯、太阳能电站的实物图片及简化工作示意图，提出探究问题：“太阳能是从哪里来的？这些设备是如何把太阳能转化为我们能利用的能量的？”

组织学生小组讨论2分钟，梳理能量转化路径。教师引导总结：太阳能来源于太阳内部的核聚变反应，太阳能热水器将太阳能转化为内能，太阳能路灯、电站将太阳能先转化为电能，再转化为光能或其他形式的能。

补充生活实例：结合本地太阳能应用场景（如农村太阳能取暖、城市太阳能交通信号灯），让学生感受太阳能的实用性。即时评价：让学生用自己的话描述太阳能热水器的能量转化过程，评价其逻辑完整性。

（三）探究风能与生物质能的利用

1.风能探究：播放简短的风力发电场工作视频，提问：“风能的能量来源是什么？风力发电机工作时，能量是如何转化的？”学生自主思考后发言，教师补充：风能本质上是太阳能的一种转化形式，太阳照射使地表冷热不均，产生空气流动形成风能；风力发电机将风能转化为机械能，再转化为电能。

2.生物质能探究：展示秸秆发电、沼气做饭的场景图片，介绍生物质能的定义——利用动植物遗体、粪便等有机物转化而来的能量。提出问题：“生物质能的能量最终来源于哪里？它的利用有什么优势？”学生交流后，教师总结：生物质能的能量最终还是来源于太阳能，其优势在于能实现废弃物的资源化利用，减少污染。

即时评价：给出“潮汐能、地热能、乙醇燃料”等能源名称，让学生判断是否属于本节课所学的新能源类型，并说明理由，巩固核心认知。本环节时长控制在2.5分钟。

六、课堂练习

设计3道针对性练习，时长控制在1分钟，即时检测学习效果，反馈教学情况。

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