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数学教研组活动记录

一、活动基本信息

活动主题：核心素养导向下的数学概念教学策略研讨

活动时间：本学期某周四下午

活动地点：三楼会议室

参会人员：全体数学教研组教师

缺席人员：无

记录人：李明

二、活动背景与目标

随着新课程标准的深入推进，如何在日常教学中有效落实数学核心素养的培养，已成为当前数学教学改革的关键议题。数学概念是数学知识体系的基石，其教学质量直接影响学生数学思维的形成与数学能力的发展。本次教研活动旨在结合具体教学案例，共同探讨在核心素养导向下，优化数学概念教学的有效策略与方法，以期提升我校数学教学的整体水平，促进学生数学核心素养的全面发展。

三、活动主要议程与内容

（一）理论学习与解读：核心素养与概念教学的联结

活动伊始，教研组长王芳老师带领大家重温了新课程标准中关于数学核心素养的内涵，重点强调了“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“直观想象”、“数学运算”和“数据分析”这六大素养在概念教学中的渗透路径。她指出，数学概念的形成过程本身就是学生进行数学抽象和逻辑推理的过程，教学中应避免简单告知定义，而是要引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的概念建构过程。王老师还分享了近期阅读的一篇关于“大概念”引领下的单元整体教学的文章片段，引发了大家对概念教学系统性和关联性的思考。

（二）课例分享与研讨：《函数的单调性》概念教学实践

接下来，高二年级的张磊老师分享了他关于《函数的单调性》一课的教学设计与实践反思。

张老师首先分析了学生在学习此概念前的认知基础与可能遇到的困难，如对“随自变量增大函数值如何变化”这一描述的数学化表达，以及对“区间”这一限定条件的理解。他详细介绍了自己的教学流程：

1.情境创设，引入问题：展示生活中具有上升或下降趋势的图像（如气温变化图、股票走势图），引导学生观察变化规律，初步感知“单调”的含义。

2.实例分析，抽象共性：给出几个具体的一次函数、二次函数图像，让学生观察并描述函数值随自变量变化的规律，尝试用自己的语言表达。

3.数学表达，形成定义：在学生充分感知和描述的基础上，引导学生逐步用精确的数学符号语言刻画函数的单调性，形成严格的定义。

4.辨析深化，理解内涵：通过设计正反例、变式练习，引导学生辨析定义中的关键词（如“任意”、“区间”），深化对概念本质的理解。

5.应用巩固，素养提升：设置不同层次的例题与习题，让学生运用单调性定义解决问题，在实践中巩固概念，并体会数形结合的思想。

分享结束后，老师们围绕张老师的课例展开了热烈讨论。李梅老师认为，张老师从生活情境入手，很好地激发了学生的学习兴趣，符合“直观想象”素养的培养要求。但她也提出疑问：“在引导学生抽象出数学定义时，如何更好地处理学生的个性化表达与数学符号化表达之间的过渡？”对此，张老师回应，他当时采用了小组合作的方式，让学生先组内交流，然后推选代表发言，教师再进行引导和规范。陈杰老师则建议，可以增加一个让学生自主绘制具有某种单调性函数图像的环节，以更好地落实“直观想象”和“数学抽象”素养。大家普遍认为，张老师的课例注重概念的形成过程，体现了核心素养导向，但在概念的应用深度和广度上，还有进一步挖掘的空间。

（三）教学策略研讨：如何优化数学概念教学

在课例研讨的基础上，全体教师围绕“如何优化数学概念教学”这一核心问题进行了头脑风暴，梳理出以下几点共识与策略：

1.强化情境创设与问题驱动：概念的引入应源于学生熟悉的生活实际或已有的数学经验，通过富有启发性的问题链，引导学生主动参与到概念的发现与探究过程中。

2.注重概念的形成过程：引导学生经历观察、比较、分析、抽象、概括、验证等一系列数学活动，让学生在做数学的过程中建构概念，理解概念的来龙去脉及其内涵与外延。避免“重结果、轻过程”的灌输式教学。

3.加强概念间的联系与结构化：教学中要注意揭示新概念与已有概念、相关概念之间的内在联系，帮助学生构建清晰的知识网络，形成结构化的认知。

4.善用直观教学与多元表征：充分利用图形、图像、模型、多媒体等直观手段，以及文字语言、符号语言、图形语言等多元表征方式，帮助学生理解抽象的数学概念，发展几何直观和空间观念。

5.设计层次性练习，促进概念内化与迁移：练习设计应循序渐进，既有基础巩固性练习，也要有拓展应用性练习，甚至挑战性问题，以促进学生对概念的深层理解和灵活运用，培养其数学思维能力和创新意识。

6.鼓励学生自主探究与合作交流：创设宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆猜想、积极思考、勇于表达，通过小组合作、讨论辩论等形式，在思维碰撞中深化对概念的理解。

（四）下一阶段工作安排与任务布置

1.集体备课主题：以各年级为单位，围绕下一单元的核