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专题2长度单位（厘米与米）专项复习教学设计

一、教材分析

本专题对应人教版二年级上册数学长度单位板块，是学生首次系统接触度量知识的核心内容。教材以学生熟悉的生活场景为切入点，先认识厘米，再拓展到米，通过直观操作、实践测量建立长度表象，既衔接学生对“长短”的直观认知，又为后续学习分米、毫米等单位奠定基础。新课标强调数学与生活的联结，要求通过本内容培养学生的量感、运算能力和应用意识。教材编排遵循“感知—认识—应用”的逻辑，穿插大量动手操作活动，契合低年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，同时为“教-学-评”一体化实施提供了丰富的活动载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能清晰辨识厘米和米这两个长度单位，准确说出1厘米、1米的实际意义；熟练掌握直尺的使用方法，明确直尺上刻度的含义；牢记厘米与米之间的进率关系，建立清晰的长度表象。

（二）应用实践

能借助直尺准确测量物体的长度（包括不从0刻度开始的测量）；能根据实际情境灵活进行厘米与米的简单换算；能结合生活经验，选择合适的长度单位描述物体的长度，解决简单的实际测量问题。

（三）迁移创新

能在复杂情境中（如测量不规则物体的某部分长度）灵活运用测量知识；能通过观察、比较，发现长度测量中的规律；能结合生活实例，提出与长度单位相关的简单问题并尝试解决，培养量感和应用意识。

三、重点难点

（一）教学重点

牢固掌握厘米和米的含义及进率；熟练运用直尺进行物体长度的测量；能根据实际情境选择合适的长度单位。

（二）教学难点

建立1厘米、1米的清晰长度表象；理解不从0刻度开始测量时的计算方法；准确选择合适的长度单位描述生活中物体的长度（突破“米和厘米混淆使用”的问题）。

四、课堂导入

师：咱们班同学每天都要用到文具，今天老师带来了两支铅笔（出示一支长约15厘米、一支长约30厘米的铅笔）。大家看看这两支铅笔，有什么不一样？

生：一支长，一支短。

师：说得对！那咱们怎么才能准确知道它们到底有多长呢？用手比划能说清楚吗？

生：不能，得用工具量。

师：没错，要准确知道物体的长度，就需要用到统一的长度单位和测量工具。今天咱们就一起来系统复习长度单位里的两个“好朋友”——厘米和米，学会用它们解决生活中的测量问题。

【设计意图】从学生熟悉的文具入手，通过“直观对比—提出疑问—引出工具”的逻辑，激发学生的探究兴趣，同时衔接学生已有的“长短”直观认知，为后续复习铺垫。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，每个知识点均遵循“教—学—评”一体化设计，结合动手操作、小组互动完成知识建构。

（一）知识点一：认识厘米与米，建立长度表象

1.教：感知1厘米、1米的实际意义

师：首先认识第一个长度单位——厘米，咱们常用的直尺上，相邻两个大格之间的距离就是1厘米。大家拿出自己的直尺，找找1厘米的长度，用手指比划一下。（板书：厘米，符号cm）

生：动手找一找、比划1厘米。

师：咱们身边哪些物体的长度大约是1厘米呢？老师提示一下，田字格的边长、手指的宽度（食指指甲盖的宽度）都大约是1厘米。大家量一量，验证一下。

生：测量身边物体，感知1厘米的实际长度。

师：当测量比较长的物体时，用厘米就不太方便了，这时候咱们就需要用到更大的长度单位——米。大家看老师手里的米尺，这把尺子的长度就是1米。（板书：米，符号m）大家轮流上来比划一下1米的长度，感受一下1米到自己身体的哪个部位。

生：上台比划1米，感知1米的实际长度。

师：咱们身边哪些物体的长度大约是1米呢？比如课桌的高度、教室门的宽度（部分）都大约是1米。大家再找找身边的“1米”，和同桌分享一下。

2.学：小组合作，深化表象

小组任务：①用直尺量出3厘米、5厘米、10厘米的线段，用彩笔在纸上画出来；②用米尺量出教室讲台的长度，记录下来；③讨论：什么时候用厘米作单位？什么时候用米作单位？

生：小组合作完成任务，教师巡视指导。

3.评：分层反馈，强化认知

①基础评价：随机抽取学生展示画的线段，其他学生用直尺验证长度是否准确；②能力评价：请小组分享测量讲台的过程，评价测量方法是否正确；③思维评价：提问“测量铅笔用什么单位？测量教室长度用什么单位？”，引导学生总结“量短物体用厘米，量长物体用米”的规律。

（二）知识点二：掌握厘米与米的进率，会简单换算

1.教：探究进率关系

师：咱们已经认识了厘米和米，那它们之间有什么联系呢？大家拿出米尺和直尺，数一数米尺上有多少个1厘米。（引导学生10厘米10厘米地数）

生：动手数数，发现米尺上有100个1厘米。

师：没错！1米里面有100个1厘米，所以1米=100厘米。（板书：1米=100厘米）大家一起读三遍，记住这个关系。

师：那2米等于多少厘米呢？咱们可以这样想：1米是100厘米，2米就是2个100厘米，也就是200厘米。那5