逐层分类与整理 教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）.docxVIP

逐层分类与整理教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节内容选自人教版二年级上册数学，是“分类与整理”单元的核心课时，承接一年级下册简单分类的基础，同时为后续统计知识的学习奠定基础。教材以学生熟悉的生活场景（如文具、图形、日常用品）为载体，通过“按单一标准分类—按不同标准分类—分类结果的比较与分析”的逐层递进逻辑，引导学生理解分类的意义与价值。

结合新课标要求，本节重点渗透“数据意识”核心素养，让学生在动手操作中体会分类标准的多样性，以及分类结果与标准的关联性。教材编排注重“从具体到抽象”，通过实物分类、图形分类等活动，逐步提升学生的分类能力与逻辑思维能力，契合二年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确分类的含义，知道分类是将具有相同或相似特征的事物归为一类；

2.能准确识别并说出常见事物的分类标准（如形状、颜色、用途、种类等）；

3.初步掌握按单一标准分类的基本方法，能对简单事物进行有序分类。

（二）应用实践

1.能根据不同情境选择合适的分类标准，对同一组事物进行不同角度的分类；

2.会用简单的方式（如画图、打勾、写数字）记录分类结果，能清晰表达分类过程与理由；

3.能结合分类结果，简单分析事物的特征的分布情况，解决简单的实际问题。

（三）迁移创新

1.能在生活中发现分类的应用场景，主动运用分类知识整理身边的事物（如书包、房间、玩具等）；

2.能根据实际需求自主设计分类标准，对复杂一点的事物进行分层分类（逐层分类）；

3.初步体会分类在生活、学习中的价值，培养有序思考与归纳整理的良好习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握按不同标准对事物进行分类的方法；

2.理解分类标准与分类结果之间的关系；

3.能清晰记录并表达分类过程与结果。

（二）教学难点

1.根据实际情境自主选择合适的分类标准；

2.理解“同一组事物按不同标准分类，结果可能不同”；

3.初步运用分类知识解决生活中的实际问题，实现知识的迁移应用。

四、课堂导入

（教）出示混乱的“文具大礼包”实物：里面有铅笔、橡皮、尺子、水彩笔、练习本、转笔刀，杂乱地放在一个盒子里。提问：“同学们，老师昨天整理书桌时，发现了这个文具盒，看着里面的东西，老师想找一支铅笔都要翻半天。大家有什么好办法，能让这个文具盒变整齐，找东西更方便吗？”

（学）学生自由发言，引导学生说出“把一样的东西放在一起”。

（评）追问：“那哪些东西是‘一样的’呢？比如铅笔和橡皮，它们能放在一起吗？为什么？”通过学生的回答，初步判断学生对“同类事物”的已有认知，表扬能准确说出“用途相同”“种类相同”的学生。

（引）小结：“像大家说的这样，把具有相同特征的东西放在一起，就是我们今天要学习的‘分类与整理’。学会分类，能让我们的生活变得更有序、更方便。”板书课题：分类与整理。

五、探究新知

本环节分三个层次推进，落实“教-学-评”一体化：

层次一：按单一标准分类，掌握基础方法

（教）出示主题图：教材中“气球”情境图（不同颜色、不同形状的气球），提问：“图中有很多漂亮的气球，我们想把它们整理一下，先选一个标准来分，比如按‘形状’分，大家能分清哪些是圆形气球、哪些是心形气球、哪些是糖葫芦形气球吗？”

（学）1.学生独立观察，同桌互说气球的形状；2.拿出课前准备的气球学具，动手按形状分类，放在不同的格子里；3.请2名学生上台展示分类结果，说一说是怎么分的。

（评）1.评价分类的准确性：“大家看看这两位同学分的，有没有把形状一样的气球放在一起？有没有分错的？”2.引导记录结果：“我们已经分好了，怎么知道每种形状的气球有多少个呢？可以用画‘√’的方式记录，比如圆形气球有几个，就画几个‘√’。”学生动手记录，教师巡视指导，表扬记录清晰的学生。

（小结）按单一标准分类时，要先确定“分什么标准”，再把符合标准的事物放在一起，最后可以用简单的方式记录数量。

层次二：按不同标准分类，理解标准与结果的关系

（教）承接气球情境，提问：“刚才我们按形状分了气球，除了按形状，还能按什么标准分呢？”引导学生发现“颜色”这个标准（红色、黄色、蓝色）。

（学）1.学生自主选择“颜色”作为标准，重新给气球分类；2.记录分类结果，对比按形状分类的结果；3.小组讨论：“两次分类的结果一样吗？为什么不一样？”

（评）1.小组代表发言，分享讨论结果，教师评价：“大家说得很对，因为两次选的分类标准不一样，所以分类结果也不一样。”2.追问：“如果我们再选一个标准，比如按‘大小’分，结果会和之前一样吗？”引导学生进一步理解标准的决定性作用。3.随机抽查3名学生的分类记录，评