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2026年一年级数学教学工作计划范本

2026年是落实“十四五”教育发展规划的关键年份，也是深化基础教育课程改革、聚焦核心素养培养的重要阶段。针对一年级学生的认知特点与数学学科启蒙需求，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，现从教学目标定位、内容实施路径、课堂组织策略、评价体系构建及家校协同机制五个维度，系统规划本学期数学教学工作，确保学生在数学学习中实现“知识建构—能力发展—思维提升”的梯度成长。

一、教学目标精准定位：基于学情的分层进阶设计

一年级学生处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键期，数学学习以“数感启蒙、符号意识萌芽、简单推理能力发展”为核心。经前期学前调研，班级45名学生中，约60%能熟练口数1-20，但手口一致点数20以内物体时易出错；30%能借助实物完成10以内加减法，但对“分与合”的逻辑关系理解模糊；10%学生因家庭启蒙不足，对数的意义、顺序概念需从零构建。基于此，本学期教学目标分为基础层、发展层、拓展层三级：

基础层（全体达成）：熟练掌握20以内数的意义、顺序及组成，能准确进行10以内加减法运算（含连加连减），认识常见平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）与立体图形（长方体、正方体、圆柱、球），会用“上下、前后、左右”描述物体位置，能根据简单情境提出数学问题。

发展层（80%学生突破）：理解数的抽象性（如“5”可表示5个苹果、5支铅笔），能脱离实物用“画圈法”“分解法”解决10以内加减问题，通过观察图形特征进行分类，用“比多少”“比长短”等表述比较生活中的量，初步形成“问题—操作—结论”的简单推理意识。

拓展层（20%学优生提升）：探索20以内数的规律（如单数、双数排列），尝试用不同方法解决同一问题（如计算3+5时，可用数手指、凑十法或已知的5+3=8迁移），能综合运用位置与图形知识描述简单场景（如“书包在课桌的上面，里面有一个正方体的橡皮和一个圆柱的铅笔”），初步感知数学与生活的联系。

二、教学内容实施路径：结构化整合与生活化联结

依据课标“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，结合一年级学生“从具体到抽象、从操作到符号”的认知规律，将教材内容重组为“数的世界”“图形王国”“问题解决”三大主题模块，通过“操作感知—表象建立—符号抽象”的三阶学习路径展开。

（一）“数的世界”主题：从实物到符号的数感培育

本主题涵盖“1-20各数的认识”“10以内加减法”“20以内进位加法（铺垫）”三个单元，占总课时的50%。教学中重点突破“数的意义理解”与“运算逻辑建立”两大难点。

1.数的认识：多维度感知“数量—数字—序数”的关联

-第一阶段（9月）：通过“数班级人数”“数文具”“数教室物品”等活动，建立“数量”与“数字”的对应关系。例如，用小棒摆数时，要求学生边摆边说“3根小棒表示数字3，它比2多1，比4少1”；用计数器拨数时，重点强调“个位上1颗珠子表示1个一，十位上1颗珠子表示1个十”，为后续“11-20各数的认识”埋下伏笔。

-第二阶段（10月）：结合“排队游戏”“生日月份排序”等情境，理解序数含义。如让学生站成一列报数，提问“第3个同学是谁？他前面有几人？后面有几人？”引导区分“3个”（基数）与“第3个”（序数）。

-第三阶段（11月）：通过“数字卡片拼图”“数轴填空”等游戏，强化数的顺序与大小。例如，在数轴上贴出1-20的数字卡片，故意空缺几个位置，让学生根据“前面的数小，后面的数大”的规律填补，并讨论“15离10近还是离20近？为什么？”

2.10以内加减法：从操作到思维的运算能力发展

-操作支撑（9-10月）：用“分水果”“摆圆片”“小棒合并”等活动，让学生在具体情境中理解“合起来”是加法、“分出去”是减法。例如，教学“5的加法”时，先让学生用5根小棒分成两堆（如2和3），然后合并说“2+3=5”；再交换两堆位置说“3+2=5”，初步感知加法交换律。

-表象过渡（10-11月）：通过“画一画”“想一想”代替实物操作。如解决“小明有3个苹果，妈妈又给他2个，现在有几个？”时，引导学生用圆圈代表苹果（○○○+○○=○○○○○），或在脑海中想象合并过程，说出“3+2=5”的理由。

-符号抽象（11-12月）：设计“算式卡片配对”“口算小火车”等游戏，逐步提高计算速度与准确性。对易混淆的“5-2”和“5-3”，通过“手势提示法”（伸出5根手指，弯下2根剩3根，对应5-2=3）帮助记忆，同时鼓励学生用“数的分与合”解释算理（如5可以分成2和3，所以5-2=3）。

（二）“图形王国”主题：从观察到描述的空间观念启蒙

本主题包括“认识图形”“位置与方向