平行四边形的认识（教学设计）-2025-2026学年数学四年级上册人教版.docxVIP

平行四边形的认识（教学设计）-2025-2026学年数学四年级上册人教版

一、教材分析

本节内容隶属人教版四年级上册“图形与几何”领域，是在学生已经掌握直线、射线、线段、角、长方形、正方形等基础图形知识，且对“平行”概念有初步感知后的延伸学习。平行四边形作为特殊四边形，不仅是对平面图形认知的重要补充，更是后续学习梯形、多边形面积计算及更复杂几何知识的基础。

教材编排紧密契合新课标“发展学生空间观念”的核心要求，通过生活情境引入、动手操作探究、对比辨析巩固的逻辑展开。先引导学生从生活实例中抽象出平行四边形图形，再借助剪拼、测量、平移等活动探究其本质特征，最后关联已学图形明确其与长方形、正方形的关系，整个过程注重让学生经历“具体—抽象—具象”的认知转化，培养观察、操作与推理能力。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出平行四边形的定义，清晰辨识平行四边形的边、角等基本组成部分；能通过动手操作感知平行四边形“两组对边分别平行”“两组对边分别相等”“两组对角分别相等”的核心特征；理解平行四边形高的含义，明确高与底的对应关系。

（二）应用实践

能运用平行四边形的特征，准确判断一个图形是否为平行四边形；能借助三角板、直尺等工具，规范画出平行四边形指定底边上的高；能在方格纸上自主画出符合要求的平行四边形，解决简单的与平行四边形特征相关的实际问题。

（三）迁移创新

能通过对比分析，梳理出平行四边形与长方形、正方形之间的联系与区别，构建简单的图形认知体系；能结合平行四边形的特征，联想其在生活中的应用原理（如伸缩门、衣架的设计），尝试用平行四边形知识解决稍复杂的动手实践问题（如用细木条拼平行四边形并分析其稳定性特点）。

三、重点难点

（一）教学重点

平行四边形的定义及“两组对边分别平行且相等”“两组对角分别相等”的核心特征；平行四边形高的定义及指定底边上高的画法。

（二）教学难点

理解平行四边形高与底的对应关系，能准确、规范地画出不同底边上的高；清晰辨析平行四边形与长方形、正方形的异同，建立图形间的内在联系。

四、课堂导入

首先出示一组生活情境图，包含伸缩门、防盗窗、篮球架支架、书本封面的装饰边框等，引导学生观察：“大家仔细看看这些物体上都有什么共同的图形？”待学生初步感知后，取出提前准备的图形卡片（包含长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等），让学生从中挑出“看起来和情境图中一样的图形”。

接着提问：“这些挑出来的图形，大家都认识吗？它们有个共同的名字叫平行四边形。今天咱们就一起深入认识这个图形朋友，看看它身上藏着哪些特别的秘密。”同时板书课题，自然引出新课。导入环节通过生活实例唤醒学生的已有认知，让学生感受平行四边形的现实存在，激发探究兴趣。

五、探究新知

（一）环节一：抽象定义，初识图形

先让学生将挑出的平行四边形卡片放在桌上，用手摸一摸它的边，数一数它有几条边、几个角。引导学生自主发现：平行四边形有四条边、四个角，是四边形的一种。

再借助多媒体课件，演示平行四边形两组对边分别平移后完全重合的过程，提问：“大家发现了什么？这说明平行四边形的边有什么特点？”结合学生回答，总结并板书：两组对边分别平行的四边形，叫做平行四边形。随后出示几个易混淆的图形（如只有一组对边平行的梯形、四条边都不平行的不规则四边形），让学生根据定义判断是否为平行四边形，及时巩固定义认知。

（二）环节二：动手操作，探究特征

给每个小组分发平行四边形学具、直尺、量角器、剪刀。提出探究任务：“请大家小组合作，用测量、剪拼、平移等方法，看看平行四边形的边和角还有哪些特别的特点。”小组活动时，教师巡视指导，提醒学生做好数据记录。

待小组探究结束后，组织汇报交流：

1.边的特点：各小组展示测量数据，发现平行四边形相对的两条边长度相等，结合之前的平移演示，总结“两组对边分别相等”；

2.角的特点：通过量角器测量，发现平行四边形相对的两个角度数相等，即“两组对角分别相等”。

为强化认知，让学生用剪刀将平行四边形沿一条对角线剪开，得到两个三角形，通过重叠对比，再次验证对角相等、对边相等的特征。此环节通过“动手操作—数据收集—总结验证”的流程，落实“教-学-评”一体化，教师通过观察学生的操作过程、倾听汇报发言，实时评价学生的探究能力。

（三）环节三：理解高与底，学习画法

出示平行四边形实物图，提问：“如果想知道这个平行四边形一条边到对边的距离是多少，该怎么测量？”结合学生的尝试，引出高的定义：从平行四边形一条边上的任意一点向对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高，这条对边叫做平行四边形的底。

用多媒体课件演示高的画法：先找一条确定的底，在底边上任选一点，用三角板的一条直角边与底边重合，沿另一条直角边向对边画垂线，标注垂足、高和底。强调：高与底是相互