沏茶问题教学设计（2025-2026学年人教版数学四年级上册）.docxVIP

沏茶问题教学设计（2025-2026学年人教版数学四年级上册）

一、教材分析

本次授课内容选自人教版四年级上册数学广角，核心是渗透优化思想。从教材编排来看，这部分内容承接低年级简单时间认知，是后续学习更复杂统筹问题的基础。教材以“沏茶”这一贴近学生生活的场景为载体，通过引导学生思考不同的操作顺序，感受合理安排时间的必要性与价值。

新课标强调数学与生活的联系，要求培养学生的数学应用意识和逻辑思维能力。本课时通过让学生经历“提出问题—设计方案—对比优化—总结方法”的过程，不仅能让学生掌握合理安排时间的基本方法，更能帮助学生形成有序思考、优化决策的思维习惯，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰说出沏茶所需的各项基本步骤，明确每项步骤的先后逻辑关系；2.理解“优化”的核心含义，知道合理安排时间的关键是让能同时进行的事情同步开展，且不互相干扰；3.能准确区分沏茶过程中“必须先后进行”和“可以同时进行”的操作。

（二）应用实践

1.能独立设计出沏茶的不同方案，并用简洁的方式（如文字描述、流程图）呈现方案；2.能对比不同方案的优劣，准确计算出最优方案所需的时间；3.能运用所学方法解决类似的简单时间安排问题，如整理书包、准备早餐等。

（三）迁移创新

1.能在复杂一点的生活场景中，主动运用优化思想分析问题，设计合理的时间安排方案；2.能清晰阐述自己设计方案的理由，培养逻辑表达能力；3.初步形成“做事讲效率、思考讲有序”的意识，能将优化思想迁移到学习和生活的其他方面。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解合理安排时间的核心方法——找准能同时进行的操作；2.能设计出沏茶的最优方案，并计算出所需时间。

（二）教学难点

1.准确判断哪些操作可以同时进行，明确“同时进行”的前提是不影响主要任务的完成；2.能将优化思想灵活迁移到其他生活场景，解决实际问题。

四、知识点梳理

（一）知识点一：做事的先后顺序逻辑

任何一项复杂任务，都由多个简单步骤组成，部分步骤存在必然的先后关系，不能颠倒。以沏茶为例，必须先洗水壶，才能接水；接水之后，才能烧水；水烧开后，才能沏茶。这是基于实际操作的逻辑要求，是合理安排时间的基础。

（二）知识点二：“同时进行”的兼容原则

在不影响主要步骤推进的前提下，可将一些耗时的步骤与其他步骤同步进行，以此节省总时间。比如烧水的过程中，不需要一直盯着水壶，此时可以同步完成洗茶杯、找茶叶等操作，这些操作与烧水互不干扰，属于“兼容操作”。

（三）知识点三：最优方案的判断与计算

最优方案的核心是“总时间最短”，判断标准是是否充分利用了“同时进行”的时间。计算最优方案总时间时，不需要将所有步骤的时间简单相加，而是以耗时最长的核心流程时间为基础，加上无法同步进行的步骤时间。如沏茶时，核心流程是洗水壶（2分）—接水（1分）—烧水（8分）—沏茶（1分），总耗时12分，洗茶杯和找茶叶可在烧水时完成，无需额外增加时间。

五、课堂导入

师：同学们，早上起床后你们都会做些什么呀？（引导学生自由发言，如穿衣、洗漱、吃早餐、看书等）那你们一般需要多久才能出门上学呢？有没有同学能分享一下自己的做法，让早上的时间更充裕一些？

生：（自由分享，如先穿衣再洗漱，洗漱时可以让妈妈帮忙热早餐）

师：大家都很会想办法！其实在我们的生活中，很多事情只要安排得当，就能节省不少时间。今天我们就从一件简单的小事入手，看看里面藏着怎样的数学智慧——沏茶。（板书课题：沏茶问题）

【设计意图】从学生熟悉的早晨作息场景切入，引发学生对“合理安排时间”的初步思考，拉近数学与生活的距离，自然引出课题，同时为后续理解优化思想铺垫生活经验。

六、探究新知（“教-学-评”一体化设计）

（一）环节一：明确任务，梳理步骤（教：引导感知；学：自主梳理；评：基础反馈）

1.出示问题：妈妈让小明给客人沏茶，小明需要做哪些事呢？（出示各项操作及时间：洗水壶2分钟、接水1分钟、烧水8分钟、洗茶杯2分钟、找茶叶1分钟、沏茶1分钟）

2.请学生自主梳理沏茶的基本步骤，在练习本上按自己的理解写下顺序。教师巡视，观察学生的梳理情况，重点关注是否有学生遗漏步骤或颠倒关键顺序。

3.反馈评价：邀请2-3名学生分享自己的步骤，教师引导其他学生点评。明确洗水壶→接水→烧水→沏茶是核心流程，不能颠倒；洗茶杯和找茶叶的顺序可灵活调整，但需在合适的时机进行。

（二）环节二：设计方案，对比优化（教：引导探究；学：合作设计；评：方案互评）

1.任务要求：请同学们以小组为单位，设计一套沏茶方案，计算出总共需要的时间。要求方案清晰，时间计算准确。

2.小组合作：学生分组讨论，设计不同方案，教师参与小组讨论，适时引