平行四边形的认识（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版.docxVIP

平行四边形的认识（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容选自人教版四年级上册数学教材，处于“空间与图形”领域的核心章节。在此之前，学生已掌握直线、射线、线段、角的基本概念，以及长方形、正方形的特征，对“平行”有初步感知，这为平行四边形的学习奠定了基础。本节内容不仅是对已学平面图形知识的拓展，更是后续学习梯形、三角形面积及更复杂几何图形的重要铺垫。

教材以生活实例为切入点，通过观察、操作、推理等活动，引导学生认识平行四边形的特征、定义及易变形特性，注重培养学生的几何直观与空间观念，契合新课标中“发展学生核心素养”的要求。教材编排遵循“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，将知识点与学生生活经验紧密结合，为“教-学-评”一体化实施提供了良好载体。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出平行四边形的定义，明确“两组对边分别平行”这一核心本质；

2.能清晰辨识平行四边形的两组对边、两组对角，准确描述“对边相等、对角相等”的特征；

3.能结合生活实例，感知平行四边形“易变形”的特性，区分其与长方形、正方形的异同。

（二）应用实践

1.能借助直尺、三角板等工具，正确画出平行四边形，能在复杂图形中准确找出平行四边形；

2.能运用平行四边形的特征，解决“判断一个图形是否为平行四边形”“求平行四边形对边长度”等基础问题；

3.能通过动手操作，验证平行四边形的特征及易变形特性，提升动手实践能力。

（三）迁移创新

1.能结合平行四边形与长方形的关系，推理出“长方形是特殊的平行四边形”这一结论，构建平面图形知识体系；

2.能运用平行四边形的特性，解释生活中相关物品的设计原理（如伸缩门、晾衣架），培养知识迁移与应用意识；

3.能在小组合作中，通过探究“如何将平行四边形转化为已知图形”，初步感知转化思想，为后续面积学习埋下伏笔。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.平行四边形的定义与核心特征（两组对边分别平行且相等、两组对角相等）；

2.运用平行四边形的特征解决实际问题。

（二）教学难点

1.理解“两组对边分别平行”的含义，准确区分“对边”与“邻边”；

2.理解“长方形、正方形是特殊的平行四边形”的逻辑关系；

3.结合“教-学-评”一体化，设计有效的评价活动，精准反馈学生对知识点的掌握情况。

四、课堂导入

（一）情境呈现

出示生活情境图：校园伸缩门、小区晾衣架、课本封面、自行车车架、楼梯扶手。提问：“同学们仔细观察这些物品，找找里面藏着哪些我们熟悉的图形？”引导学生发现其中的长方形、正方形，以及类似长方形但角不是直角的图形。

（二）问题引导

指着伸缩门、晾衣架中的图形提问：“这些图形和我们学过的长方形、正方形不一样，它们有自己的名字，叫做平行四边形。大家猜猜，为什么叫它们平行四边形？它们身上藏着哪些特别的秘密？今天我们就一起来认识这位图形朋友。”

（三）导入意图

从学生熟悉的生活场景切入，让学生感受平行四边形的广泛应用，激发探究兴趣。同时，通过与长方形、正方形的对比，为后续探究平行四边形的特征及与其他图形的关系做好铺垫。

五、探究新知

（一）活动一：画平行四边形，初步感知外形

1.教师示范：用直尺和三角板画一个平行四边形，边画边说明“先画一条线段，再用三角板借助这条线段画一条与它平行的线段，最后连接两条线段的端点”。

2.学生操作：每人画一个平行四边形，要求边画边思考“自己画的图形有几条边、几个角”。

3.评价反馈：随机展示几位学生的作品，提问“你画的图形有4条边、4个角，对吗？有没有同学画的图形和大家不一样？”，引导学生明确平行四边形是四边形的一种。

（二）活动二：探究平行四边形的核心特征——两组对边分别平行

1.明确“对边”含义：结合学生画的平行四边形，标注出四条边，说明“相对的两条边叫做对边，相邻的两条边叫做邻边”，让学生同桌互相指认自己画的平行四边形的对边。

2.动手验证：提供直尺和三角板，引导学生思考“如何验证平行四边形的对边是否平行？”，提示学生借鉴验证两条直线是否平行的方法。

3.小组合作：分组验证自己画的平行四边形的对边是否平行，记录验证结果，讨论“你们发现了什么？”。

4.汇报总结：各小组分享验证方法（如用三角板的直角边靠紧一条边，平移三角板，看是否能与对边重合）和结果，教师引导学生总结：平行四边形的两组对边分别平行。

5.给出定义：结合总结的特征，明确“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形”，板书定义，让学生齐读2遍，强调“两组对边”“分别平行”“四边形”这三个关键信息。

6.评价深化：出示几个图形（包含平行四边形、梯形、一般四边形），提问“这些图形中哪些是平行四边形？为什么？”，让学生运用定