平方千米的认识（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版.docxVIP

平方千米的认识（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

◆教材分析

“平方千米的认识”是人教版四年级上册数学中面积单位体系的收尾内容，承接学生已掌握的平方厘米、平方分米、平方米及公顷等基础面积单位知识。此前学生已能熟练运用较小面积单位解决生活中常见的面积计量问题，对“面积单位需与计量对象匹配”形成初步认知。本节课的核心是引导学生认识更大的面积单位——平方千米，其适用场景聚焦于国土、城市、大型景区等大面积区域的计量，是连接数学知识与现实宏观空间的重要纽带。

从新课标要求来看，本节课需落实“数感、量感、应用意识”等核心素养培养目标。教材通过呈现我国领土面积、著名城市占地面积等真实数据，搭建起数学知识与生活实际的桥梁；同时通过“边长为1000米的正方形面积是1平方千米”的定义推导，引导学生建立平方千米与平方米、公顷之间的进率关系，形成完整的面积单位知识体系。教材编排遵循“直观感知—逻辑推导—应用巩固”的认知规律，符合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

◆教学目标

▲学习理解层面

1.清晰理解平方千米的意义，明确其作为大面积单位的适用场景；

2.准确掌握平方千米与平方米、公顷之间的进率关系，能清晰阐述推导过程；

3.建立1平方千米的直观表象，对较大面积形成初步的量感。

▲应用实践层面

1.能熟练进行平方千米与平方米、公顷之间的单位换算，解决简单的单位转换问题；

2.能结合具体情境，选择合适的面积单位（含平方千米）描述物体或区域的面积；

3.能运用平方千米相关知识解决生活中简单的大面积计量问题，如计算大型场地的面积、规划区域占地面积等。

▲迁移创新层面

1.能迁移面积单位的学习方法，自主梳理完整的面积单位体系，形成知识网络；

2.能结合生活实例，通过估算、对比等方式，灵活运用平方千米知识分析解决稍复杂的实际问题，如判断某区域面积是否符合规划要求；

3.初步培养用数学眼光观察宏观世界的意识，感受数学与国土、城市发展等领域的联系。

◆重点难点

▲教学重点

1.理解平方千米的意义及适用场景；

2.掌握平方千米与平方米、公顷之间的进率及单位换算方法。

▲教学难点

1.建立1平方千米的直观表象，突破对“大面积”的量感认知；

2.结合具体情境灵活选择合适的面积单位，解决实际问题。

◆课堂导入

（课前准备：收集学生熟悉的场景面积数据，如学校占地面积、家乡某公园面积、本市占地面积、我国领土面积等，制作成卡片）

师：咱们之前已经认识了不少面积单位，回忆一下，测量课桌面的面积用什么单位？测量教室的面积呢？测量咱们学校的占地面积，又该用什么单位？

生：（依次回答）平方分米、平方米、公顷。

师：大家都记得很清楚！那老师这里有几个数据，咱们一起来看看该用什么单位描述。（出示卡片：我校占地面积约2；家乡XX公园占地面积约15）

生：（齐声回答）公顷、公顷。

师：那再看这个——我国领土总面积约9600000，还用公顷合适吗？大家试着算一算，如果用公顷表示，这个数是多少？（引导学生计算：9600000×100=960000000公顷）

师：大家看，用公顷表示我国领土面积，数字变得这么大，读写和使用都不方便。这时候，咱们就需要一个更大的面积单位来帮忙，它就是今天咱们要认识的新朋友——平方千米。（板书课题：平方千米的认识）

【设计意图】通过从熟悉场景到陌生场景的面积单位选择冲突，引发学生认知困惑，自然引出新的面积单位，让学生明确学习平方千米的必要性，激发学习兴趣。

◆探究新知

▲环节一：认识平方千米的定义

师：咱们之前认识的面积单位，都有明确的定义，比如边长1米的正方形，面积是1平方米；边长100米的正方形，面积是1公顷。那平方千米呢？结合咱们对“大单位”的认知，大家大胆猜一猜，1平方千米可能和什么样的正方形有关？

生：（自由猜测）边长1000米的正方形？边长1千米的正方形？

师：大家的猜测很有道理！数学上明确规定：边长为1千米的正方形，它的面积就是1平方千米。（板书：边长1千米的正方形，面积=1平方千米）

师：这里大家要注意，1千米是长度单位，对应的面积单位就是平方千米，平方千米还有一个简洁的写法——km2（板书：km2）。咱们把“边长1千米的正方形”和之前的“边长100米的正方形（1公顷）”对比一下，能发现什么？

生：边长更长了，面积肯定更大。

师：确实如此，这也能说明平方千米是比公顷更大的面积单位。

▲环节二：推导平方千米与平方米、公顷的进率

师：咱们已经知道了1平方千米的定义，那它和咱们之前学的平方米、公顷之间有什么关系呢？咱们一步步来推导。首先，1千米等于多少米？

生：1千米=1000米。

师：那边长1千米的正方形，面积怎么计算？（引导学