平行与垂直（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版 (1).docxVIP

平行与垂直（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

教材分析

本节内容隶属于人教版四年级上册“图形与几何”领域，是在学生已经认识直线、射线、线段和角的基础上，对同一平面内两条直线位置关系的进一步探究。教材以生活情境为切入点，通过观察、操作、比较等活动，引导学生抽象出平行与垂直的概念，为后续学习平行四边形、梯形的特征，以及垂线的画法、距离等知识奠定坚实基础。

新课标强调“数学与生活的联系”“学生主体地位的凸显”，本节教材正是遵循这一理念，选取铁轨、窗框、十字路口等生活中常见的场景，让学生在熟悉的情境中感知数学知识；同时设计了画一画、分一分、议一议等活动，鼓励学生主动参与知识的构建过程，培养其观察、分析和抽象概括能力。

教学目标

◆学习理解

1.能准确说出“同一平面内”的含义，清晰区分同一平面内两条直线的两种位置关系——相交与不相交；

2.精准掌握平行和垂直的定义，能结合具体实例描述平行与垂直的特征，理解“互相平行”“互相垂直”“垂线”“垂足”等术语的含义。

◆应用实践

1.能借助三角尺、直尺等工具，准确判断同一平面内两条直线是否平行或垂直；

2.初步学会用三角尺和直尺画平行线、垂线，能在指定条件下（如过直线上一点、直线外一点）画出对应的平行线或垂线，且保证画图规范；

3.能从生活中找出大量平行与垂直的实例，将数学知识与生活实际紧密结合，提升知识应用能力。

◆迁移创新

1.能在复杂的图形中（如由多条直线组成的图形）准确识别出平行和垂直的线段，培养图形分析能力；

2.结合平行与垂直的特征，初步解决简单的实际问题，如设计一个由平行线段和垂直线段组成的简单图形；

3.在探究过程中，主动发现平行或垂直的一些简单性质（如同一平面内，过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行），培养主动探究和创新思维。

重点难点

◆教学重点

1.理解并掌握平行与垂直的定义；

2.能准确判断同一平面内两条直线的位置关系是平行还是垂直。

◆教学难点

1.理解“同一平面内”这一前提条件的重要性；

2.掌握过直线上一点或直线外一点画垂线的方法，确保画图步骤规范、结果准确。

课堂导入

1.情境展示：教师出示一组生活情境图，包括铁轨、窗框、十字路口的道路、篮球架的支架等，提问：“同学们，仔细观察这些图片，里面藏着很多我们学过的图形——直线。请大家想象一下，把这些物体中的直线单独抽出来，它们的位置关系都一样吗？”

2.动手操作：请学生拿出练习本，在本子上任意画两条直线。教师巡视，收集学生画出的不同情况（如相交、不相交、垂直相交等），并挑选具有代表性的作品展示在黑板上。

3.引发思考：“大家看黑板上这些两条直线的画法，它们有的交叉在一起，有的没有交叉，这说明两条直线的位置关系是不同的。今天咱们就一起来研究同一平面内两条直线的位置关系——平行与垂直。”（板书课题）

【设计意图】从生活情境入手，结合学生动手操作，让学生直观感知两条直线的不同位置关系，自然引出课题，激发学生的探究兴趣，同时为后续抽象概念做好铺垫。

探究新知

◆环节一：认识同一平面内两条直线的位置关系

1.明确“同一平面”：教师拿出一个长方体盒子，提问：“大家看这个长方体，我在它的前面画一条直线，再在上面画一条直线，这两条直线会相交吗？它们在同一个平面上吗？”引导学生理解“同一平面”就是指在同一个平面内，比如练习本的页面、黑板面都是一个平面。本节课研究的都是“同一平面内”两条直线的位置关系。

2.分类探究：请学生观察黑板上展示的自己画的两条直线，小组讨论：“这些两条直线的位置关系，可以分成几类？分类的标准是什么？”

3.交流汇报：各小组分享分类结果，教师引导学生聚焦“是否相交”这一核心标准。学生会发现，两条直线要么相交（交叉在一起），要么不相交。对于看似不相交但延长后会相交的情况，教师用直尺延长演示，说明这种情况也属于相交。最终明确：同一平面内两条直线的位置关系只有两种——相交和不相交。

【教-学-评】通过长方体实例直观讲解“同一平面”，突破抽象概念；小组分类讨论时，教师巡视指导，关注学生分类标准的合理性；汇报环节，通过学生互评、教师点评，判断学生是否理解“相交”与“不相交”的区别。

◆环节二：认识平行

1.抽象概念：教师指着分类中“不相交”的两条直线，提问：“像这样在同一平面内，永远不相交的两条直线，我们把它们叫做什么呢？”结合教材定义，引导学生总结：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。（板书：平行同一平面内，不相交的两条直线互相平行）

2.理解“互相”：教师强调：“平行是相互的，不能单独说一条直线是平行线。比如直线a和直线b互相平行，我们可