三位数乘两位数笔算教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）1.docxVIP

三位数乘两位数笔算教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）

一、教材分析

三位数乘两位数笔算是人教版四年级上册第三单元的核心内容，承接学生已掌握的两位数乘两位数、三位数乘一位数笔算知识，同时为后续小数乘法、多位数乘法及相关实际问题解决奠定基础。新课标强调数学学习需立足核心素养培育，本节课聚焦运算能力、推理意识与应用意识的发展，通过生活化情境载体，引导学生从已有经验出发，自主探究算理、掌握算法。教材选取购物、行程等贴近学生生活的例题，注重引导学生经历“自主尝试—合作交流—归纳梳理”的探究过程，符合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律，也为落实“教-学-评”一体化提供了天然载体。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

其一，学习理解层面：能清晰表述三位数乘两位数笔算中，用两位数个位、十位分别乘三位数的算理；准确区分两次乘得积的末位对齐要求，掌握笔算的完整步骤。

其二，应用实践层面：能独立、规范完成三位数乘两位数（含进位、不进位）的笔算，正确率达到85%以上；能运用笔算知识解决购物、行程等简单实际问题，会检验计算结果的合理性。

其三，迁移创新层面：能将三位数乘两位数的笔算方法迁移到四位数乘两位数等类似计算中；能通过对比不同乘法算式，初步发现“因数位数与积的位数关系”等简单规律，并尝试解释规律成因。

三、重点难点

核心重点：掌握三位数乘两位数笔算的算法，理解用两位数十位乘三位数时，积的末位对齐十位的算理。

教学难点：透彻理解两次乘得积的意义及相加的道理；在连续进位计算中准确处理进位，避免漏加、错加进位。

四、核心知识点梳理

知识点一：两位数个位与三位数相乘的算理与方法。个位上的数表示几个一，乘三位数所得结果表示几个一，积的末位需对齐个位；计算时从个位起依次相乘，及时累加进位数字。

知识点二：两位数十位与三位数相乘的算理与方法。十位上的数表示几个十，乘三位数所得结果表示几个十，积的末位必须对齐十位；计算时同样关注进位，结果末尾需预留对应计数单位的空位。

知识点三：两次乘积相加的道理与要点。两次乘积分别对应“几个一”和“几个十”的数量部分，相加实质是合并两个部分的总量；相加时需保证相同数位对齐，从个位加起，妥善处理相加过程中的进位。

五、课堂导入（5分钟）

师：同学们，咱们学校近期要给各班更换新的课桌椅，老师带来了一份采购方案，大家一起帮忙算算账。每套课桌椅售价23元，四年级共有128名学生，每人一套，买这些课桌椅一共要花多少钱？

生：需要计算128×23。

师：没错，这道题是三位数乘两位数。咱们之前学过两位数乘两位数、三位数乘一位数，那三位数乘两位数该怎么算呢？今天咱们就一起深入研究它的笔算方法，学会后就能帮学校算清这笔账啦。（板书课题：三位数乘两位数笔算）

【设计意图】结合校园采购的真实情境，引出计算需求，让学生感受数学的实用性；关联旧知引发认知冲突，激发探究欲望，同时为后续“教-学-评”中的“评”埋下伏笔——通过学生初始尝试暴露认知漏洞。

六、探究新知（20分钟）

遵循“自主探究—合作交流—梳理提升”的结构化思路，落实“教-学-评”一体化：

步骤一：自主尝试，初探算法。请大家拿出练习本，试着计算128×23。如果遇到困难，可以回忆两位数乘两位数的笔算方法，看看能不能迁移过来。计算完成后，和同桌说说自己的思路，互相看看算法是否一致。（学生自主计算、同桌交流，教师巡视，收集典型案例：包括正确算法、十位乘积末位对齐个位、漏加进位等错误算法）

【评价要点】观察学生是否能主动关联旧知；记录学生的典型错误，为后续针对性讲解提供依据；评价同桌交流的有效性，是否能清晰表达思路。

步骤二：展示交流，明晰算理。邀请2-3名学生展示计算过程（含正确与错误案例），引导全班交流：

师：先看这位同学的算法（正确案例），他分了两步算，先算128×3=384，再算128×20=2560，最后把两个结果加起来得到2944。大家觉得这种方法合理吗？为什么要这么分？

生：合理，因为23可以分成3和20，用128分别乘3和20，再相加，和两位数乘两位数的拆分方法一样。

师：说得很到位！那384和2560这两个积，分别表示什么意思？为什么2560的末位要对着十位写？

（引导学生结合计数单位思考）生：384表示3套课桌椅的总价，也就是3个128；2在十位上表示2个十，128×2个十就是256个十，256个十就是2560，所以末位要对着十位。

师：再看这位同学的算法（错误案例：十位乘积末位对齐个位），大家发现问题了吗？如果这么写，结果会怎么样？

生：会算错，因为把2个十当成2个一算了，积就少了很多。

【评价要点】通过学生互评、教师点评，评价学生对算理的理解程度；对能准确解释算理的学生给予肯定