三位数乘两位数的笔算乘法 教学设计（2025-2026学年人教版数学四年级上册）.docxVIP

三位数乘两位数的笔算乘法教学设计（2025-2026学年人教版数学四年级上册）

教材分析

本节课隶属于人教版四年级上册三位数乘两位数单元的核心内容，是在学生已经掌握两位数乘两位数、三位数乘一位数笔算方法，以及整十数乘整百数口算技巧的基础上展开的学习。作为整数乘法运算体系的关键延伸，这部分知识不仅是对前期乘法算理与算法的整合提升，更为后续学生学习小数乘法、整数除法及更复杂的数学运算奠定坚实基础。

从新课标核心素养培养要求来看，本节课重点承载运算能力、推理意识与应用意识的培育任务。教材编排紧密贴合学生认知规律，通过创设具体生活情境（如行程问题、购物问题）引出计算需求，注重引导学生借助已有知识经验自主探究算理，强调算法的形成过程而非单纯记忆，同时通过分层练习兼顾不同层次学生的发展需求，实现“在理解中运算，在运算中理解”的教学导向。

教学目标

学习理解层面

能够清晰阐述三位数乘两位数笔算乘法的核心算理，明确“用两位数的个位、十位分别与三位数相乘，再将两次积相加”的本质原因；准确掌握三位数乘两位数笔算的完整步骤，理解第二次乘得的积末位与十位对齐的逻辑依据；能精准区分三位数乘两位数与两位数乘两位数笔算的异同点。

应用实践层面

能独立、规范地完成三位数乘两位数（含中间或末尾有0的特殊情况）的笔算计算，做到格式正确、步骤清晰、结果准确；能运用三位数乘两位数的笔算知识解决生活中的简单实际问题，如行程问题中的路程计算、购物问题中的总价计算等，提升运算的实用性与准确性；在计算过程中能主动检查、纠错，形成良好的运算习惯。

迁移创新层面

能将三位数乘两位数的笔算算理与算法迁移到四位数乘两位数、三位数乘三位数等更复杂的乘法运算中，初步形成乘法运算的通用思维；能结合具体情境对计算结果进行合理估算与验证，培养推理意识与数感；能自主设计简单的乘法问题情境，深化对乘法运算本质的理解与运用。

教学重点与难点

教学重点

掌握三位数乘两位数笔算乘法的完整算法，包括用两位数的个位和十位分别乘三位数、两次积的对齐方式以及最终的相加步骤；理解“用两位数的十位乘三位数时，积的末位对齐十位”这一关键算理。

教学难点

深度理解两次积的对齐原理，突破“十位相乘的积末位对齐十位”的认知障碍；灵活处理中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算细节，避免出现漏乘、错对齐等错误；将笔算知识有效迁移到实际问题解决中，实现算理、算法与应用的有机结合。

教学准备

多媒体课件（包含情境图、算理演示动画、练习题）；学习任务单（含自主探究题、分层练习题）；小棒模型或计数器（辅助理解算理）；错题展示卡片（收集学生典型错误）。

课堂导入（教-学-评一体化：激发兴趣，初步诊断）

情境创设

课件呈现校园周边书店的采购情境：“书店老板要为学校图书馆采购一批课外书，其中《科学探索》每本145元，计划采购12本。老板想知道一共需要准备多少钱，大家能帮他算一算吗？”

问题引导

首先提问：“这个问题需要用什么运算解决？为什么？”引导学生明确“求12个145是多少，用乘法计算”，列出算式145×12。接着追问：“这个算式和我们之前学过的乘法有什么不同？”让学生发现“之前学的是两位数乘两位数或三位数乘一位数，这个是三位数乘两位数”。最后引导：“大家能尝试用已学知识算出结果吗？把你的想法写在任务单上。”

初步评价

教师巡视学生自主尝试情况，重点关注学生是否能借助拆分法（如145×10+145×2）计算结果，或尝试用竖式书写，初步诊断学生对乘法算理的迁移能力，收集典型思路与错误，为后续探究新知铺垫。

探究新知（教-学-评一体化：分层探究，深化理解）

知识点一：三位数乘两位数笔算的核心算理（理解两次积的意义）

自主探究

让学生结合任务单上的问题自主思考：“145×12可以拆成哪两个简单乘法算式的和？这两个算式分别表示什么意义？”学生独立完成后，在小组内交流想法。

展示点评

邀请2-3组学生分享思路，重点引导表述：“145×12=145×(10+2)=145×10+145×2，其中145×2表示2本数的总价，145×10表示10本数的总价，两者相加就是12本的总价。”教师结合学生表述，用课件演示拆分过程，并用计数器演示“145×2得290，145×10得1450，合起来是1740”，直观呈现算理。

评价反馈

对能准确拆分并阐述意义的学生给予肯定：“你能借助旧知识把新算式拆解开，还能说清每个部分的意义，特别棒！”对拆分不完整或意义表述不清的学生，引导小组补充：“再想想12可以拆成哪两个数的和，这两个数分别表示几个145？”

知识点二：三位数乘两位数笔算的完整算法（掌握步骤与对齐规则）

竖式探究

过渡提问：“刚才我们用拆分法算出了结果，那这个算式能用竖式表示吗？结合拆分过程，试着把竖式写完整。”学生自主尝试竖式书写，小组内讨论“竖式中每