《植物长在哪里》教学设计（2025-2026学年科学一年级上册 教科版）.docxVIP

《植物长在哪里》教学设计（2025-2026学年科学一年级上册教科版）

教材分析

本课时选自教科版一年级上册科学第一单元第三课，是在学生初步认识“什么是植物”“植物有哪些部分”后的延伸内容。教材以学生熟悉的植物为切入点，通过图文结合的方式呈现不同生长环境中的植物，核心是引导学生感知植物生长位置的多样性，建立“植物生长需要合适环境”的初步认知。

教材编排贴合低年级学生直观形象思维的特点，未直接灌输抽象概念，而是通过观察、对比、分类等活动，让学生在主动探究中发现规律。这一内容既是对前两课知识的应用，也为后续学习“植物的生长需要”“植物与环境的关系”奠定基础，符合新课标中“发展学生科学探究能力，形成初步科学观念”的核心要求。

教学目标

学习理解层面

能说出3种及以上常见植物的具体生长位置（如水里、土里、树上、石缝中）；能区分“水生植物”“陆生植物”的基本类别；能简要描述不同生长位置植物的直观特征（如水里的植物有根扎在水底、陆生植物多长在泥土里）。

应用实践层面

能结合观察经验，将给定的植物图片与对应的生长位置进行匹配；能参与小组探究活动，用简单的语言记录或描述身边植物的生长位置及特点；能根据植物生长位置的特点，初步判断其适合的生长环境。

迁移创新层面

能主动发现校园、家庭周边不同生长位置的植物，提出简单的疑问（如“为什么苔藓长在石头背面而不是阳光下”）；能结合所学知识，为班级小种植区的植物选择合适的生长位置；能尝试用绘画、文字结合的方式，设计“我心中的植物生长乐园”。

教学重难点

教学重点

掌握常见植物的生长位置及类别划分；理解“植物生长需要特定环境”的初步观念；能通过观察准确描述植物生长位置与自身特征的关联。

教学难点

理解“不同环境决定植物生长位置”的逻辑关系；能结合实际场景迁移运用知识，解释身边植物生长位置的合理性；主动提出与植物生长位置相关的探究问题。

课堂导入

环节名称：猜谜寻踪，唤醒经验

1.猜植物谜语：“小小伞兵随风飞，落到地上把根扎，春天长出绿芽芽，夏天开出小黄花”（蒲公英）；“水里长个小姑娘，粉红脸蛋细衣裳，坐在绿船不划桨，风来点头笑哈哈”（荷花）。

2.提问引导：“大家都猜对啦！那咱们想想，蒲公英和荷花长在同一个地方吗？蒲公英长在哪？荷花又长在哪呢？”

3.学生自由发言后，教师小结：“不同的植物，老家可不一样呢！今天咱们就一起探秘——植物到底长在哪里。”（板书核心主题）

设计意图：用低年级学生喜爱的谜语形式激活已有认知，通过两种生长位置差异明显的植物引发认知冲突，自然引出课题，同时激发探究兴趣。

探究新知

本环节拆分三个递进任务，贯穿“教-学-评”一体化理念，每个任务均包含“教师引导-学生探究-即时评价”三个子环节。

任务一：看图识植物，找生长位置

1.教师引导：出示包含荷花、杨树、仙人掌、苔藓、浮萍、向日葵的高清图片，逐一提问：“这是哪种植物？你在生活中见过它吗？它长在什么地方？”

2.学生探究：同桌合作，结合图片和生活经验，在学习单上为每种植物标注生长位置（如“水里”“院子里的土里”“沙漠里”“石头上”）。

3.即时评价：邀请2-3组同桌分享答案，教师用“你观察得真仔细，准确说出了荷花长在水里”“这个想法有点特别，咱们再看看图片确认下仙人掌的生长环境哦”等鼓励性语言评价，同时纠正偏差（如明确仙人掌多生长在干旱的沙漠或花盆土里，而非水里）。

任务二：分类整理，明生长环境

1.教师引导：“咱们找到了这么多植物的生长位置，能不能给它们分分类呀？比如有的植物长在水里，有的长在陆地上，这样分合理吗？”出示“水生植物”“陆生植物”分类卡片，讲解简单定义（长在水里的是水生植物，长在陆地上的是陆生植物）。

2.学生探究：小组合作，将任务一中的植物图片贴到对应的分类区域，完成后讨论：“水生植物和陆生植物看起来有什么不一样？”（如水生植物多有细长的茎、陆生植物有粗壮的根）。

3.即时评价：开展“分类小能手”互评活动，小组间互相检查分类结果，教师针对分类准确的小组颁发“合作之星”贴纸；针对讨论环节，提问“哪个小组发现了水生植物的小秘密？”，评价学生的观察和表达能力。

任务三：深度思考，悟环境与植物的关系

1.教师引导：出示对比图片——沙漠中的仙人掌和池塘里的荷花，提问：“如果把仙人掌种到水里，把荷花种到沙漠里，它们能活下去吗？为什么？”结合图片讲解：仙人掌的刺能减少水分蒸发，适合干旱环境；荷花的根能在水里呼吸，适合水生环境，每种植物都需要合适的环境才能生长。

2.学生探究：结合自身经验，分享“家里养的植物都种在什么地方，为什么要放在那”（如绿萝放在窗边，因为需要阳光）。

3.即时评价：教师引导学生用“因为……所以……”句式表达（如“因为仙人掌怕水，所以要种在干燥的土里”），评价学