发现生长 教学设计（2024-2025学年科学一年级上册 教科版）.docxVIP

发现生长教学设计（2024-2025学年科学一年级上册教科版）

一、教材分析

本课选自教科版一年级上册科学教材，是“植物”单元的核心课时，承接“认识植物基本结构”的前序内容，为后续“植物的生长需求”等知识点奠定基础。教材以“发现生长”为主题，选取学生熟悉的绿豆、向日葵、小猫、小狗等动植物为研究对象，通过观察、对比、记录等活动，引导学生感知生物“会生长”这一基本特征。

新课标强调低年级科学教学需立足学生生活经验，注重培养探究兴趣与观察能力。本课教材正是遵循这一理念，通过生活化的素材和可操作的探究任务，让学生在直观体验中建立“生长”的初步概念，同时渗透“长期观察”“客观记录”的科学方法，契合一年级学生以具象思维为主、注意力持续时间短的认知特点。

教材内容分为三部分：一是通过对比动植物不同时期的形态，初步感知“变化”；二是通过动手操作（如种植绿豆），预测并观察生长现象；三是总结归纳生物的生长特征，区分生物与非生物的不同。整体编排由浅入深、由具体到抽象，符合低年级学生的认知发展规律。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.能准确说出植物（如绿豆、向日葵）和动物（如小猫、小狗）在生长过程中会发生形态变化（如植物长高、叶子变多，动物体型变大）；

2.清晰认识“生长”是生物的基本特征，能简单区分生物（会生长）与非生物（不会生长）；

3.掌握简单的观察方法（如用眼睛看、用尺子量、用文字或画图记录），理解观察需细致、客观。

（二）应用实践

1.能运用观察方法对比动植物不同时期的图片或实物，准确找出生长变化的痕迹；

2.能规范完成简单的种植任务（如种植绿豆），并按要求记录绿豆的生长变化；

3.能结合所学知识，判断身边常见事物（如石头、小草、玩具、小鸟）是否会生长，并用简单语言说明理由。

（三）迁移创新

1.能主动提出关于生长的疑问（如“小草冬天会生长吗？”“小猫长到多大就不长了？”），并尝试通过观察或询问寻找答案；

2.能将“生长”的概念迁移到自身，理解自己也在不断生长，学会关注自身的成长变化；

3.能结合生活经验，设计简单的“生长观察计划”（如观察家里的盆栽、小区的小狗），培养长期探究的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.感知动植物生长过程中的形态变化，建立“生长”的初步概念；

2.掌握简单的观察与记录方法，能通过对比发现生长痕迹；

3.区分生物与非生物的核心差异——是否会生长。

（二）教学难点

1.理解“生长是一个持续的过程”，而非瞬间的变化；

2.能准确用语言或文字描述生长变化的细节，避免模糊表述；

3.将所学知识迁移到生活中，主动关注并探究身边的生长现象。

四、课堂导入

采用“情境提问+实物展示”的方式导入，激发学生兴趣：

首先，出示两张照片——一张是老师小时候的照片，一张是现在的照片，提问：“大家看看这两张照片里的人是谁？他们有什么不一样？”引导学生从身高、样貌等方面说出变化，顺势引出“老师在慢慢长大”。

接着，拿出一盆刚发芽的绿豆苗和一袋干绿豆，放在讲台上让学生轮流观察，提问：“这两样东西都是绿豆，它们看起来一样吗？这盆小苗是怎么变成这样的？”鼓励学生自由发言，有的学生可能会说“小苗长高了”“有叶子了”，教师及时肯定，然后引出课题：“不光老师会长大，绿豆会变苗，我们身边很多东西都在悄悄发生变化，今天我们就一起来‘发现生长’。”

导入设计意图：从学生熟悉的“长大”话题切入，结合实物观察，让抽象的“生长”概念变得具象可感，同时通过提问引发学生的认知冲突，激发探究欲望，为后续新知学习做好铺垫。

五、探究新知

围绕三个核心知识点，拆分探究任务，落实“教-学-评”一体化：

（一）知识点一：植物的生长变化——看得见的“成长痕迹”

1.教：出示向日葵生长过程图（种子→发芽→长出嫩叶→开花），逐一讲解每个阶段的形态特征，重点引导学生观察“茎的高度、叶子的数量和形状、是否开花”等变化，告诉学生：“植物从种子到长成大植株，这个过程就是生长，每一个变化都是生长的痕迹。”同时示范简单的观察方法——用眼睛仔细看、用手轻轻摸（注意安全，不破坏植物）、用简单的图画记录。

2.学：分组发放不同植物的生长过程卡片（如绿豆、牵牛花、蒲公英），每组4人，合作完成“找变化”任务：将卡片按生长顺序排列，并在纸上画出每个阶段最明显的变化。教师巡视指导，重点关注学生是否能准确区分生长阶段，是否能清晰画出变化细节。

3.评：邀请2-3组展示排序结果和绘画记录，其他小组进行评价——“他们排的顺序对不对？”“画出的变化明显吗？”教师结合学生表现进行总结，肯定正确做法，纠正错误认知（如将开花和结果的顺序颠倒），同时评价学